小学科学教学中培养求真精神的策略研究

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1、小学科学教学中培养求真精神的策略研究　　摘要：针对当下科学课堂教学记录中被忽视的三个现状，就如何解决科学教学之困，从关注课堂的原始材料证据，关注科学学习中的原始错误信息，引导学生在科学探究中不断提高求真意识，把尊重事实作为科学学习的基本态度，成为一种行为方式，成为一种课堂文化，从而培养学生健全的人格素养。　　关键词：证据；求真精神；科学探究　　新课程改革以来，科学探究成为科学课程的核心。我们发现“即使探究的环节都有了，探究的程序也都走过了，科学家的样子也做得像模像样了，学习仍有可能是机械的而不是有意义的。”要深化新课程改革，就必须让科学探究在正确的教育哲学指导之下，“求真精神”就应当是科学教

2、育哲学中的核心价值观。　　一、当前科学教学中对于原始信息和数据等证据的现状分析　　（一）真实记录单被忽视，漠视证据的价值　　案例一：在舒老师的《谁流的更快一些》展示课上，学生明确探究主题后，小组讨论后制订一份合理的研究计划，接着交流计划，确定研究方案，随后进行实验，舒老师让孩子们把观察到的现象记录下来，再根据记录单里的信息进行汇报……下课了，有的孩子把记录单夹在科学课本里，有些小组则把记录单“忘”在课桌上，老师在整理材料时，随手把记录单放在一边……不难看出，记录单被无情地忽视了。记录单上的真实记录是科学探究过程中最真实的反映，是学生通过观察、测量等方式获得的原始信息，是学生用以认识和解释已有

3、知识经验和客观世界的依据。它是研究的最好体现，也是研究过程的精华所在。　　为了记录而记录，漠视记录证据的价值。有时，教师为了节约时间，只让小组个别展示，简单化呈现记录证据。其实每个小组的实验方法不一样，得到的信息都是不一样的。应该尽量让孩子们能充分应用所有的记录，发挥记录信息的价值。　　（二）真实数据源欠重视，忽视积极的引导　　一位教师执教《磁铁的磁性》，研究磁铁各部分磁性强弱，在条形磁铁上取等距离的五个点，在各点上挂回形针，根据回形针的数量来判断磁铁各点磁性的强弱。实验后，教师问：“你们能从这些数据中发现什么？”有的说，“中间没有磁性是0，两边的磁性强。”大部分的孩子也是这样认为的。老师马

4、上就得出了“条形磁铁两端的磁性最强，中间磁性最弱。”得出的结论不是数据的真实反映，实验数据中的“0”代表的是没有磁性，还是磁性很弱。第三组“33033”和第七组的“56055”这些数据能得出“条形磁铁两端的磁性最强，中间磁性最弱吗？”　　只要出现了与预设相符的结论，马上给予肯定，急于下结论，而不考虑学生得出这一结论的依据是什么？只对支持自己理论的证据进行分析，对那些“特别”的数据不加理会。　　（三）真实信息源被篡改，轻视虚假的倾向　　笔者在上《一杯50毫升的水能溶解多少克食盐》一课时，让学生做分组实验。发现第五小组在取50毫升水的时候漏了些水，但是没有引起重视，实验继续，在加食盐的过程中，加

5、了12克到了13克就不能完全溶解了，所以他们小组记录的是50毫升水可以溶解大约12克食盐。实验结束后，第五小组汇报时却说50毫升水可以溶解16克食盐。“为什么不说你们的记录信息？”笔者问。孩子们涨红了脸，后来胆子稍微大一点的孩子说“前面汇报的组，50毫升水都可以溶解15克以上的食盐，我想我们肯定错了。”另外的孩子都不说话，表示默认。　　这个组会舍弃自己的实际记录，转而跟随别人的信息。一是因为他们小组实验不规范，所以在潜意识中就认为自己做错了，才会篡改。二是这个小组以前可能也经常出现实验证据不正确，所以就按照别人的记录篡改自己的原始记录。为了得到正确的结论，发现证据有出入的时候竟然修改证据以迎

6、合“正确结论”，这样的探究，不仅不能培养出科学的精神和方法，反倒败坏了学生的品格。　　二、解决科学教学探究证据之困，切实培养求真精神　　（一）关注课堂真实的证据信息，培养求真的科学精神　　1.精心设计记录表，方便记录分析证据　　要明确记录就是在科学探究中留下的证据，是学生表达探究成果的重要方式，所以我们要立足教学重点，对记录内容进行精心设计。　　笔者在教学《一杯水里能溶解多少食盐》一课时，笔者对记录内容的确定是经过深思熟虑的，本课教学的重点是研究计划的制订，以及明确一定量的水里溶解食盐的量是一定的。表一，对于研究的问题，学生比较明确，不用书写，而对于材料和方法则是重点，则要求化时间进行制定。

7、表二，则只要求记录“几勺盐”及与对应的“是否溶解”就可以，可以清楚地发现各小组最先放几勺盐开始，以及明确到放几勺盐后不再溶解了，笔者想这几个信息就是记录的价值所在吧！　　2.有效汇总真实的信息，凸显特征呈现规律　　准确记录每一个信息，不随意修改，培养他们不在观察测量数据中挑选符合自己想法的内容，不随意丢弃信息，建立“每一个实证信息都很重要”的认识，确保信息来源的可靠，让他们明确证据充分、样本大，与事实更一致，