基于博弈论的高职院校校企合作评价体系探究

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1、基于博弈论的高职院校校企合作评价体系探究太原城市职业技术学院学报总第160期阳节百茄百期JoumalofTaiyuanUrbanVocationalCollege望垒革[职教论坛]基于博弈论的高职院校校企合作评价体系探究朱海静(南京信息职业技术学院，江苏南京210046)[摘要]随着高职院校校企合作的深入开展，其评价体系引起了社会的广泛关注，本文基于对高职院校校企合作评价体系现状的分析，提出其存在的问题，进而从博弈论角度提出高职院校校企合作的影响因素，最后建立基于博弈论的高职院校校企合作评价体系。[关键词]博弈论;高职院校;校企合作[中图分类号]G718.5文献标识码]A[文章编号]167

2、3-∞46(2014)11-∞01-03一、高职院校校企合作评价现状高职院校校外实训基地的建设热潮，部分高校直接让学我国高职院校的校企合作评价项目方式根据评价生进入企业顶岗锻炼。同时，教育理论界关于校内实训对象的不同，可分为教学评价、学生素质评价以及校外基地评价的研究也日益深入，主要观点是在进行校内实实训基地评价。训基地评价时主要还是指标法，但具体处理时可以采用1.教学评价归纳法和分析法相结合的方式建立校外实训基地评价教学是多数高职院校校企合作评价的关键，其主要指标体系，如附表1所示。方法是:先根据评价对象设定相应评价目标，进而选择二、我国高职院校校企合作评价体系中存在的问题一定工具手段计

3、算评价对象的相关数据信息。常见的校1.校企合作法律不够完善企合作教学评价主要包括:校内学生评价、学院系部评近年我国高职院校建设普遍开展了各种形式的校价、重点专业课程评价;教学硬件条件、教学管理模式和企合作，部分院校没有具体校企合作的也开展了大量试专业教学效果等。这些评价方式多数是采用指标权重进点活动，建立了相当规模的实训基地。但由于国内校企行设定分析，得出院校的教学数据。合作项目起步较晚，缺乏系统完善的法律规范，以致缺2.学生素质评价乏对校企合作项目的监督，校企双方合作时会推脱责我国高职院校评价体系中对学生素质相关数据的任。此外，由于对校企合作双方的考核体系比较松散，缺获得多是采用问卷调查

4、方法，然后用指标分析，根据预乏量化指标，以致双方责任不明确，部分项目无疾而终先设置好的各级指标及权重进行评价，如表1所示。或者没有取得预期成果。此外，教育界也有观点表示:创新指标是学生素质2.缺乏校企合作激励措施，中最关键的，高职院校培养的学生应具备一定的创新潜部分校企合作的企业方认为，人才培养是学校的职能或能通过学院的一系列专业培训在离校时具备一定责，与企业培养无关，从而重视人才招聘，轻视人才培的专业创新能力。因此，校企合作中学生素质评价的指养，再由于高职院校学生社会经历有限，实践能力不够，标体系构建可以从校内选拔、专业培训及校外实践三个最终导致企业生产成本乃至运营成本的增加。而作为合方

5、面进行设计。作方高职院校进行校企合作项目时，往往关注的是企业3.校外实训基地许价能为学校提供多少实习场地，能赠送多少研究设备或者《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020赞助多少项目资金或签订多少用人合同，而很少关注高年)}中提出，我国职业教育应实行工学结合、校企合作项职院校能够为企业提供什么，因而对企业的吸引力往往目及顶岗实习的人才培养模式。这种模式的提出引发了不够，企业在项目开展后期容易缺乏动力。3.校企合作评价表1学生素质评价统计指标主观性太强对我国高职院校等级标准指参考主要观测点校企合作的指标设标权重ABCD置，不论是教学评价、措施得力，学生有措施，学生有措施不得力，学

6、生学生评价还是校外实道德学生道德措施完善、有效，学思想道德、文化一定的思想道思想道德、文化素修养素养与文10%生思想道德、文化训基地评价，多采用素质较好，心理德、文化素质，质较差，部分学生化、心理素养素质好，心理健康多级指标体系，但对健康心理健康有心理健康问题于各级指标的具体确*基金项目:南京信息职业技术学院社会科学研究基金课题，课题编号YS20130603.1定以及各指标的权重分配均带有一定的的主观性，以致高职院校的校企合作评价数据结果多带有一定主观性，很难体现校企合作的真实情况。三、博弈论在我国高职院校校企合作评价中的应用(→)博弈论原理拒绝博弈论，是研究博弈中参与方各自所选策略的科学

7、。其实质是假定组织或人是理性的，在一定约束条件图1校企合作项目的树形图下，组织或人可以追求其自身利益的最大化。博弈论作为一种研究主体行为的相互作用及均衡状态的理论，已益将随着PA1的提高而降低，且随着企业PA2和高校越来越受到全社会的深刻重视。PA3的增强而提高。而纳什均衡是参与方的一种策略组合，在该组合因此，高职院校校企合作的形成取决于企业的PA2中，任一参与人单独改变策略都不会得到好处。即如果和PA3，而不是最初的能