〈论〉 价值观培养

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1、论中学历史教学中学生情感态度价值观的培养 情感态度价值观是历史课程教学的灵魂。然而以往的传统历史教学在具体的教学过程中却只把知识与技能放在首位，一味的向学生灌输基础知识，忽略了学生情感态度价值观的培养。虽然某些条件下也有对学生进行思想政治教育的要求，但是在实际操作中，由于各方面的原因，思想教育成了一个空洞的口号、一个从未真正重视起来的目标。在思想教育过程中往往形成了一种灌输的、空洞的。毫无意义的说教，忽视了学生的情感体验，突出了知识与能力的提高，而忽视了学生情感态度以及价值观的培养。同时，在教学过程中面向全体学生说教，致使千篇一律，思想教育僵化。历史学科是人

2、文社会学科，必然会体现出一定的政治、思想社会、道德、价值等方面的意识和概念。“进行历史教学的根本目的，是使学生能够全面地、客观地、辩证地、发展地认识历史，认识社会，认识人生。”[1]这正是新课程标准对于历史教学的要求。因此，如何真正的将情感态度价值观教育渗透到日常历史教学中，以真正意义上完成对学生情感态度价值观的培养，是我们每一个人都该思考的问题。一什么是情感态度及价值观情感、态度、价值观是指在学生的认知过程中，与认知目标有直接关系的内在认知过程。从心理学上讲，“情感是和人的社会性需要联系在一起的一种较复杂而又稳定的人对客观事物的态度体验。”[2]当自己的需

3、要满足时表现出满意、开心、愉悦的心理。当自己的需求不能满足时则表现出相对的不满、伤心、难过甚至厌烦的心理。“态度是个体对某一对象所持有的评价和行为倾向。”[3]比如当自己面对的是自己喜欢的、愿意去做的、好的事物时，表现出一种肯定、愿意的态度。反之则批评、不满、否定。情感态度并不是一回事，新课标中“情感态度价值观”的表述方式很容易让人错误的理解为二者是一样的。情感态度是属于不同层面的两个东西。情感是属于感情而态度则属于认知。因而情感与态度是感性与理性的关系。而“价值观是推动并指引一个人采取决定和行动的经济的、逻辑的、科学的、艺术的、道德的、美学的、宗教的原则、

4、信念和标准。是一个人思想意识的核心。”[4]是判断事物有无价值的评价标准，是判断是非曲直、真善美与假恶丑的价值准则。是一定的信念、倾向、主张和态度的总和。二历史教学中为什么要注重情感态度及价值观的培养1、历史课标改进过程中情感态度价值观的提出7进入21世纪以后，中国的教育改革加快了步伐。人们对教育寄予了厚望，并提出了新的要求。新的教育观、人才观的提出与完善推进了一个新型的历史学科课程目标的出台。2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》。课程目标中明确的提出了“情感态度及价值观”的要求：第一，作为一个公民的基本素质。包括：通过学习历

5、史确立对本国历史与文化的认同感，对国家、民族的责任感和使命感。第二，个人独立的个性与人格。第三，科学精神与科学态度。第四，民主与法制意识。第五，正确的国际意识。2003年4月，人民教育出版社出版了由教育部制定的《普通高中历史课程标准（实验稿）》，在第二部份课程目标中提出了三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。由此可见，中学历史教学中情感态度价值观的培养已成为一种趋势，这是新课程标准所规定的必须要实现的教学目标。2、“情感态度价值观”的现实意义新课程标准中明确地把情感态度价值观的培养确定为中学历史课程目标。情感态度价值观是学生健康发展的重要方面

6、。与我国当前所大力倡导的终身教育、素质教育是相吻合的。新课程标准中关于中学生情感态度价值观的培养目标的规定：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇高科学精神，坚定求真、务实、和创新的科学态度。”由此可见，相比较传统教育追求的高分，新课程标准对学生的要求更为合理、更为科学、更全面了，更注重学生的健康发展了。在学习方面，要把学生从以往的单纯的知识积累的学习转化为全面发展的

7、轨道上来。学生学习的目标不再是简单的应付考试和得高分。而是要在扎实基础知识的同时，培养其他各方面的能力以及健全自己的人格。“通过历史教育培养学生的健康的人格，激发学生学习发展的巨大潜力，使学生不再是一个考试的机器，而是一个综合发展的人。”[5]3、历史学科的培养目的决定的历史学科是人文社会学科，旨在培养人的学科。历史教学的内容不应该仅仅只是去熟记历史上发生过的事情以及一些代表性的历史人物。“进行历史教育的根本目的，是使学生能够全面地、客观地、辩证地、发展地认识历史、认识社会、认识人生。”[6]历史学科蕴含着丰富深远而博大的教育资源。作为历史学科的教师，立足专

8、业，充分发掘其中蕴含的丰富素材，按课程标准提出的要求