孟德尔豌豆杂交实验一教学设计

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1、孟德尔的豌豆杂交实验教学设计（一）（一）教学设计背景授课内容：人教版普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”本节内容分为两个课时进行。第一个课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。本节课是进行第一课时的教学。在本节课前，已制作了计算机辅助教学课件，并让学生课外收集关于“遗传学之父”——孟德尔的资料。由于学生是第一次接触到有关遗传方面的知识，有很多名词需要解释，因此在本节课上学生除了掌握孟德尔分离定律，还应掌握杂交、自交等生物名词。（二）教学设计思想高中新课改是当今教育

2、大势所趋，新课程的基本理念将“提高生物科学素养”放在了首位。因此在本节课的教学上将一改过去直接把孟德尔分离定律灌输给学生，而是追寻孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开。其顺序是：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）→对实验现象的分析（提出假说）→对分离现象解释的验证（验证假说）→归纳总结分离定律（总结规律）。这样的顺序符合学生的认识规律，在教学内容上也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实际中领悟孟德尔的科学方法。在教学过程中对孟德尔的探究过程以问题的形式，层层深入地引发问题和分析问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结

3、构，从中体会到科学研究的过程，培养学生的科学素养。（三）教学过程1．课前准备课前已让学生收集关于孟德尔的资料，我也制作了本节内容的教学课件。考虑到本地区实际情况，可能只有少部分学生能收集到相关资料，因此课前提出一些关于孟德尔杂交实验的问题，便于学生查找。问题如下：（1）孟德尔的生平。（2）孟德尔杂交实验所选材料与实验的成功有关吗？（3）在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验，为什么他们没有得出定律呢？2．走近孟德尔首先请几位同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹作个介绍，让学生走近这位科学伟人。然后我将学生的发言做了个总结，强调了以下几点：孟德尔家境贫寒却刻苦学习；他对杂交实验的研究长达8年之

4、久；孟德尔的实验并非一开始就成功，他曾用山柳菊、玉米等多种材料做杂交实验，都没有成功，最后用豌豆做实验才发现了遗传的基本规律。这一部分的教学重点放在对学生的情感教育，让他们体会到要成功就需要有吃苦耐劳的精神。3．豌豆做实验容易成功的原因该环节涉及到较多的初中知识，考虑到许多学生初中知识的薄弱，因此，补充讲解了花的结构以及传粉的过程。师：一朵花即有雄蕊又有雌蕊，我们将它称之为两性花；而一朵花只有雄蕊或只有雌蕊，则称为单性花。书上告诉我们豌豆是自花传粉植物，那么豌豆应该是两性花还是单性花呢？生：两性花。因为自花传粉指的是一朵花的花粉落在同一朵花的雌蕊的柱头上的过程，只有两性花才同时具有花粉和

5、柱头。（播放课件中两性花的结构图）师：也就是说只有两性花能完成自花传粉，那么单性花的传粉方式又是怎样的呢？生：是通过异花传粉。异花传粉指的是两朵花之间的传粉过程。师：豌豆做实验容易成功不止因为它是自花传粉植物，而且是闭花传粉，也就是豌豆花在未开放时，就已经完成了受粉，这就避免了外来花粉的干扰。所以豌豆在自然状态下一般都是纯种。孟德尔用豌豆进行人工杂交实验，结果既可靠又容易分析。豌豆除了这个特点之外还有其他有利于研究的特点吗？生：豌豆还具有易于区分的相对性状。（展示课件中人体内一些相对性状的图片，帮助学生理解相对性状的含义。）师：什么是相对性状呢？生：一种生物的同一种性状的不同表现类型就叫

6、做相对性状。师：在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验，为什么他们没有得出定律呢？。生：在科学研究中，我们要研究问题应该要化繁为简，孟德尔首先是对每一对性状的遗传分别进行研究，这样就较容易发现其中的规律。4．一对相对性状的杂交实验该环节由学生自学，然后将孟德尔杂交实验过程复述，以此锻炼学生的总结归纳能力。并对实验现象提出问题，引导学生思考。师：现在请一位同学来讲讲孟德尔关于一对相对性状的杂交实验的过程。生：孟德尔用自然条件下的高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，产生的子一代全为高茎，接着他又用子一代自交，结果发现子二代中既有高茎豌豆又有矮茎的豌豆，并且高茎与矮茎的数量比接近3:1。（播放孟德尔杂交实验的

7、示意图。）师：这位同学讲得很好。孟德尔的实验过程我们已经了解，实验现象也已知道，那么现在就有了以下几个问题：F1代为什么全为高茎的？而F2代为什么又出现了性状分离，并且分离比为3:1，这是偶然的吗？生：这不是偶然。因为孟德尔又分别对豌豆的其他6对相对性状进行杂交实验，实验结果都接近3:1。5．对分离现象的解释该环节以问题的形式，引发学生思考、探索，引导学生尝试提出假说。师：孟德尔做了杂交实验之后，在观察和统计分析的基础上，果断地屏弃