揭开货币的神秘面纱教案1

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1、教学课题：《经济生活》第一课第一框揭开货币的神秘面纱编写人：严梅芳编写日期：年月日★目标导航1.知识目标：⑴了解商品及其基本属性，知道纸币的含义、优点及其不能任意发行的原因。⑵理解货币的本质及其基本职能。⑶运用货币的本质和基本职能的知识说明就如何对待货币。2.能力目标:⑴培养透过现象认识货币本质的能力。⑵了解人民币的相关知识，提高鉴别假钞的能力。3.情感、态度和价值观目标：确立与社会主义市场经济相适应的货币观念，树立正确的金钱观。★教学重点：理解货币的本质及其基本职能、纸币。★教学难点：纸币。★教学方法：教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论

2、、交流学习成果。★课时安排：2课时。★教学过程目标设计通过设疑、探究、展示等形式，调动学生参与的积极性，把握重点，理解难点，把所学知识融会贯通、学以致用。情境设计问题设计结论情境1【图片展示】1.超市中琳琅满目的商品2.超市中的水果3.农民自己吃的水果对应问题一：1.第一张图片中琳琅满目的商品有什么共同特征？（学生结合教材回答后，师生归纳总结）作为商品，必须具备两个条件：一是劳动产品；二要用于交换。判断：下列属于商品的是：1.自然状态的空气、阳光。同学们买的增氧器中的氧。2.农贸市场上待售的蔬菜。3.一农民将自己生产的1002.比较第二和第三张

3、图片，农民生产的水果自己食用，是商品吗？为什么？3.同学们思考一下，我们为什么要购买商品呢？斤粮食在市场上出售，其卖掉2/3，剩下1/3就送给了他的亲戚。4.农民向地主交纳的地租。5.到商店买来一个蛋糕作为生日礼物送给朋友。（有用）大家买东西一般会考虑哪些因素呢？（价格合理、质量好等）所有这些因素可以用一个成语来概括？那就是？学生讨论，教师归纳：物美价廉。这就涉及到商品的基本属性，得出商品的两个基本属性：价值和使用价值。（简单介绍即可。）情境2【组织学生表演】根据教材P4图文问题，组织五位同学，让他们分别扮演：拥有牛奶者、拥有盐者、拥有矛者、拥

4、有咖啡者、拥有红珍珠者。（表演后，要求学生探讨以下问题）对应问题二：1.如果这几个人都成交，需要什么条件？2.你能设想出让更多的人都成交的办法吗？根据学生探讨回答的情况，教师总结：要想都能成交，必须相互需要对方的商品，这是很难实现的，这就客观上要求“一般等价物”的出现。讲解有关一般等价物的知识。情境3【图片展示】1.展示牛羊、贝壳、布匹等一般等价物的图片2.展示金银的图片对应问题三：1.历史上充当一般等价物的商品有哪些？2.为什么最后固定到了金银上呢？由此引出金银适宜充当一般等价物的优点（学生看书后回答）及货币的含义及本质情境4【情景展示】对应

5、问题四：1.通过这些问题，使学生得出以下结论：请三位同学扮演顾客，一位同学扮演卖衣服的人。一个人在卖衣服，种类繁多。不断有人过来问价，于是他不停地回答：短衫一两白银，长衫二两白银，裤子一两半白银……最后不耐烦了，干脆写了一个标价牌，于是顾客自己看标价牌。表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师适当进行引导：哪种衣服价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？2.卖衣服的人说出来的和标价牌上写的“每件衣服××白银？表现的是什么？3.在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？结论1：货币具有价值尺度

6、职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。结论2：价格是价值的货币表现。在此，教师要简单介绍我国货币单位的变化，使学生的认识和现实接轨。（我国最初主要用“两”作为货币单位；1914年的“国币条例”中把货币单位名称改为“圆”，每圆的纯银量为23.977克，银圆由此而来。再后来货币单位又改用了“元”，一直延续到现在。）结论3：充当价值尺度的货币并不需要现实的货币，只需要想像中的或观念上的货币。情景5【模拟表演】请三位同学分别扮演木匠、卖桌椅的人和卖粮食的人，模拟表演一下场景：1.木匠将自己生产的桌椅卖出去，然后购买木材回家。2.木匠将自己生产的桌椅卖

7、出去后，然后说：“暂时没有什么好买的”，将钱带回家，过了几个月之后，他才到集市上购买粮食。（对应问题五：1.木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？2.与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？3.如果木匠卖不掉桌椅，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？通过交流讨论，使学生逐渐得出以下结论：结论1：与物物交换相比较，货币充当商品交换的媒介，使商品交换更加通畅，就像奔流的河水一样畅通无阻，对于这种以货币为媒介的商品交换，我们形象地称之为“商品流通”。用公式表示就是：商品──货币──商品。结论2

8、：货币出现以后，卖和买可以分离，异时异地进行，因此我们在现实生活中看到的更多的形式是：“商品──货币”或“货币表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教