高职《计算机应用基础》课程教学的现状和对策

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1、高职《计算机应用基础》课程教学的现状和对策高职《计算机应用基础》课程教学的现状和对策高职《计算机应用基础》课程教学的现状和对策高职《计算机应用基础》课程教学的现状和对策高职《计算机应用基础》课程教学的现状和对策高职《计算机应用基础》课程教学的现状和对策高职《计算机应用基础》课程教学的现状和对策　　目前，我国的高等职业教育规模逐步扩大，已经成为高等教育的重要组成部分，但随着逐年的扩招，高职院校招生的整体素质也出现了明显的下降，学习动力不足、学习积极性不高的情况越发明显，不仅影响了学生专业知识的学习，对于《计算机应用基础》这一门面向全校的公共必修课是更加难上。　　为了了解高职高专学生计算机应用基

2、础课程的基本学习情况，以我院为例，对大一学生经过一个学期的学习后展开问卷调查。整个调查过程借助第三方平台“问卷星”，共设计了14个问题，对全院各个系部的学生就他们所具备的计算机基础、学习情况、对教学资源的需求、教师的情况等方面进行了调查，最终获得1592份调查问卷，占学生总人数的%。　　一、调查结果及分析　　通过对回收的问卷精确统计后，结合学生的期末考试，进行结果分析，可以看到学生入学前的计算机操作水平，整个班级学习态度、学习氛围，任课教师的教师素养，教材教辅等对成绩都有所影响，存在的突出问题主要有：　　1.学生来源的多元性　　目前我院招生工作分三个时间节点，每年的三月份通过自主招生录取了一

3、批来自上海的高中和中职学校的学生；五月份通过上海市组织的统一三校生高考又录取了一批新生；第三个节点就是通过普通高考录取的学生。前两次录取的学生主要来自于上海，而第三次录取则大部分来自于其他省市。　　从生源情况来看，有基础相对比较扎实而没有操作技能的高中生、也有基础薄弱而操作技能比较强的中职生、更有一部分来自偏远地区，从没接触过计算机操作的学生。从我们的调查结果中，我们也发现了有%的学生是从未联盟接触过计算机，%的学生接触过计算机，但没有系统的学习过，当然也有%的学生已经有了一定的操作技能，甚至还获得了一些计算机的证书。　　因此，从我们多年的教学实践中也发现了，生源的多元化使得我们的教学的起点

4、很难把控，曾近也考虑过分层教学，但实施的难度比较大。　　2.学习方式的多样性　　3年前我们结合高职学生的学习特点，在适度淡化理论、强化操作技能的教学思想的指导下，自编了一套《计算机应用基础》教材、同时建立了相应的课程网站为学生服务。从本次调查结果看到，对于教材的总体满意度达到%，而对课程网站总体满意度也达到了%。对于这两个调查结果，我们还是感到比较欣慰的。　　随着移动互联网的发展，微课、幕课等新型的教学形式也在不断参透到我们的高职教学中来，学生对学习方式的需求也在发生变化。在本次调查中我们也针对这一发展设计了几个问题，从反馈结果中我们看到了有%的学生希望在课程网站中多提供一些有关操作的演示视

5、频，有%的学生希望能增加网上的师生互动。特别是针对移动学习的调查，有%的学生希望能借助手机或移动设备进行课程学习或观看教学视频。　　由此我们看到了，随着时代的发展，学生对于网络学习、远程互动、移动学习和碎片化学习等学习方式也产生不少的变化，形成了需求的多样化。　　3.教师素养的多维性　　教师作为实施课堂教学的一个关键要素会直接影响到课堂教学的有效性；教师对课程理解的深刻程度，会直接或间接地影响着他们的课堂教学过程；教师对学生的态度直接影响学生的学习兴趣，因此教师的素养，无论是他的道德素养，还是专业素养，甚至是他的人格素养和心理素养等都会影响到教学效果和学生的学习效果。　　我们从调查中发现大部

6、分学生对我们教师的总体满意度还是比较高的，但还是有%学生感到不满意。另外我们也发现有%的学生注重教师的专业素养，%的学生强调教师的教学技巧，%的学生希望教师有一定的亲和力，尤其是有%的学生觉得教师的耐心细致最为重要。　　可见，教师仍然是整个课堂教学中的关键因素，在以技能操作的教学中，教师的专业知识要不断提升才能应付学生可预见或不可预见的各种状况。教师课堂上的耐心辅导也潜移默化地影响着学生对这门课的态度。　　4.学习风气的多重性　　在教学实践中我们发现有很多班级在组班初期，学习风气还是非常不错的，但一个学期过后，学生间的学习态度、整个班级的学习氛围发生了很大的差异。有些班级在班干部的带领下、辅

7、导员的配合下，一如既往延续着良好的学习氛围，求知欲望、学习主动性也比较强。然而有些班级的反差就特别明显，迟到、早退、旷课、随意进出、睡觉、玩手机等现象非常明显，即使任课教师的加强管理也收效不明显。　　通过与任课教师和学生的交流，也从本次调查结果中，我们发现影响学生学习风气的主要原因有：对未来职业的迷茫。很多学生通过一个学期的学习，发现现实情况和环境与入学前的期望有较大的差距，对所学的课程和未来的职业有很多的迷