《教学论》教案1-4章3.2

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1、地理教学论教案第一章导论计划学时：4学时教学方法：讲授与课堂讨论结合（课件作为知识线索）课程定义：地理教学论是一门学科的总称，隶属于教育科学。它是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的课程。地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。1-1中学地理教学的特点（2学时）一、中学地理教学系统1、教学系统的组成学生(核心—主体要素）教学目的（基本要素）课程（实质性的要素）教师(主导要素)教学方法（结构与功能的调配）教学反馈（结构与功能的输出）教学环境（重要且易被忽视的要素）2、教

2、学系统的动态性（1）要素之间相互作用、相互依赖结合成具有特定功能的有机整体。教师←教材、教具、方法、情境→学生（2）要素在时空变化时的状态不一，组合排列形式多样。因此，教学系统具有动态性。↙备课认真、方法得当、营造良好情境↘教师←备课一般、方法欠得当、教学情境沉闷→学生↖备课不认真、方法错误、教学情境对立↗3、教学系统的规律性（1）整体性“整体＞要素之和”就是系统的整体思想。（2）相关性任何事物都是一个系统，而同时它又总是存在于另一系统之中。（3）有序性系统的任何联系都是按等级和层次进行的，是秩序井然，有条不紊的

3、。二、中学地理教学与系统方法1、系统方法就是依照事物本身的系统性，把研究对象放在系统的形式中加以考察的方法。即从系统的观点出发，始终着重从整体与部分之间；整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最优处理问题的一种科学研究方法。2、系统方法的特点整体性、综合性和最优化。三、系统理论方法在教学中的应用1、系统分析法是指把要解决的问题作为一个系统，对系统要素进行综合分析，找出解决问题的可行方案的咨询方法。系统分析是一种研究方略，它能在不确定的情况下，确定问题的本质和起因，明确咨

4、询目标，找出各种可行方案，并通过一定标准对这些方案进行比较，帮助决策者在复杂的问题和环境中作出科学抉择。2、教学系统分析案例（1）教材分析案例高中地理必修Ⅰ（第一章）（1）教学质量分析案例中学地理考试分析（七年级）3、模型化方法“模型化”方法主要是在教学中要有意识地将教学现象的形成、内容与其功能联系起来，突出教学现象的模型特点，然后运用模型进行教学过程的方法。例如，地理教学中就十分重视地图模型化思维训练。如地形图经过对地形特征的抽象，概括出海拔高度（用分色表现），地形起伏（用等高线表示）。经过抽象、概括后形成的地

5、图，出于建立模型的目的的不同，其结构也不会相同。如，中国地形图是表现地形分布状态，只表明方位即可；世界煤炭和油气资源图（地图册第一册13页）则须表现出煤炭和油气分布和流动过程（包括起始点、路线、甚至流量）。4、模型化方法的训练（1）模型化思维训练地图是一种图形模型，它在地理教学中可以培养学生的“模型化”思维方法。地理教材的地图模型，内容丰富多样，每一张图都可视为一个具体模型。据统计，仅第一册教材就有地图87张，也就是有87个图型模型，加上示意图、景观图等，共有234幅图象。与教材配套使用的还有地图册。从这些模型的

6、研究对象上看，有状态模型，如政区图、地形图等；有过程模型，如各类经济联系图，资源分布图，气候图等。都是学生开辟“模型化”思维的园地。1-2地理教学论的对象与任务（1学时）一、地理教学论研究的对象1、以中学地理教育系统为主2、以中学地理教学为主3、研究地理教学方法与技巧4、研究地理教学过程二、课程的目的与任务1、课程目的——研究中学地理教育系统形成、发展的历程；——研究中学地理教育系统的宏观环境，即研究中学地理教育系统与中学教育系统，乃至与整个社会之间的关系；——研究中学地理教育系统的目的与功能；——研究组成中学地

7、理教育系统的要素、要素之间的联系以及系统的结构；——研究中学地理教育系统的优化过程。三、课程学科属性与教学研究1、学科属性属于教育科学，直接为中学地理教学服务，是具体指导中学地理教学活动的应用科学。2、教学研究选题（1）中学地理教育中的某一问题，研究其产生原因、解决途径。（2）新课程理念下中学地理教学模式的研究与实践（3）地理新课程理念下的研究性学习初探（4）新课程理念下中学生可持续发展观的构建研究（5）新课标下中学地理情境教学的理论与实践研究1-3课程学习与教师素质1-3课程学习与教师素质的关系（1学时）1-3

8、课程学习与教师素质（讨论式教学）思考讨论的问题1、怎样认识中学地理教学是一项系统工程？试运用系统论的观点说明“学生是主体，教师是主导”，这样的要素功能划分是否合符逻辑？（核心论题）2、用系统分析法和系统模型化方法分析中学教材知识结构。3、根据系统理论的观点，简要论述教师与课堂情境营造对教学效果的作用。4、中学地理教学论的目的、任务，对你学习本课程产生哪些感想？为什么？第二