在数学教学中培养学生问题意识的几点做法

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1、在数学教学中培养学生问题意识的几点做法　　教育家陶行知说过：“发明千千万，起点一个问”。由此可见，问是知之始。培养学生的问题意识，对促进学生智能发展和素质的提高具有重要作用。　　一、营造氛围，消除障碍，使学生敢于提问　　现在大部分的课堂教学中，都是由教师设计问题，让学生回答。学生在这种“只学答”的氛围中学习，怎能发挥其学习主体性，培养其创新精神呢？上课时学生能主动提出问题的潜在意识远不如解决问题的意识强。要培养学生的问题意识，首先要为学生创设良好的心理氛围，营造一个和谐的学习环境。具体应做到：　　1.教师学生互相平等；2.努力沟通师生情感，拉近师生心理距离；3.尊重学生的人格、学

2、生的选择、学生的个性，关心每一位学生。　　二、精心组织教学方法，使学生善于提问　　著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学生怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生学会提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。　　1.可从哪些方面提出问题　　（1）在知识的“来龙”上提问　　如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关但又搞不清的，那就在此提问。如学习“千米的知识”时就可提出“千米和米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的”等问题。　　（2）在知识的“去脉”上提问　　如果学习了某个知识以后，却不了

3、解它的作用，也可以提问，并鼓励学生标新立异，有创见地问。如学习“分数基本性质”时，不知它的作用，可以提出为什么要学它，是否同化简分数及分数的计算有关等问题。　　（3）在知识的“为什么”上提问　　如果对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清或说不出来，就可据此提问。例如a.某一概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？就是在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。b.一种计算有没有更简便的方法？就在算理上下功夫提问。c.某一种应用题为什么这样列式？列式的依据是什么？有没有多种或更好的解法？就抓住主要问题提问。　　（4）在知识的“归纳或分类”上提问　　如果对知识不会归纳整理，分不

4、清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，可就此提问。如学习“因数和倍数”时，对除尽、整除、因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数等概念分不清，通过提问理清概念。　　三、创设条件，提供机会，使学生乐于提问　　爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了，我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”乐于提问是新世纪人才的重要心理素质之一。因此，在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己，爱受表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程时，重视给每个教学环节留适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探

5、索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示，以便学生乐于提问。我经常采用以下几种方法：　　1.学生对老师提问　　学生总认为书本上讲的，老师说的总是对的。其实“不怀疑不能见真理”。因此，在教学中我经常教育学生在学习数学时，不能简单地接受和信奉，而应持批判和审慎的质疑态度，时时处处能主动探索和发现，不唯师、不唯上。如在教学圆锥的体积公式推导时，教师有意出示等底等高圆柱和圆锥各1个，通过实验演示，得出圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一以后，让学生进一步提出问题。有个学生提出：老师你是怎么想到用等底等高的圆柱和圆锥来做实验，为什么不用其他的圆柱和圆锥呢？在这位同学的启发下，

6、课堂气氛活跃，许多同学提出如下问题：老师，既不等底也不等高的圆柱和圆锥，它们的体积是不是也存在三分之一的关系？等底不等高的圆锥和圆柱的体积之间的关系又是怎样的呢？……这些问题引起全班同学的激烈争论，在争论中教师再拿出等高不等底、等底不等高和底与高都不等的几组圆柱和圆锥教具，让学生通过自己动手操作，验证以上这些情况是否有可存在三分之一的关系。这种新颖别致、妙趣横生的教学情境，既培养了学生的积极心态，又使学生的问题意识得到充分发挥。　　2.学生对学生提问　　每节课我都注意留些时间让学生互相提问，让学生争当小老师考考对方，可采用分组对抗、争夺“智慧星”、争当“数学小博士”、“聪明小一休

7、”等多种竞赛活动。实践证明，学生对学生的提问能充分调动学生学习的热情，使学生积极开动脑筋，积极思考。如教学“长方形和正方形的周长”一课时，在小结过程中我让学生互相提问题，考考对方，不少学生积极发问：长方形的周长计算公式是选样推导出来的？正方形的周长计算公式又是怎样推导出来的？长方形的周长计算公式为什么是长加宽的和再乘2？而正方形的周长计算公式为什么是边长乘4等等，学生所提的问题都一一被其他同学答出。有的学生进一步提问：能不能利用长方形的周长计算公式推导出平行四边形的周长计算公式？