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《创新教育的理论与实践探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、【摘 要】创新作为人类社会发展与进步的永恒话题,是教育面临的主要任务,也是以培养人的创新精神和能力为基本价值取向的教育实践。本文就如何在实践中把握创新教育理论进行探讨。 【关键词】教育教学创新教育创新作为人类社会发展与进步的永恒话题,也是教育界面临的主要课题之一,以培养人的创新精神和能力为基本价值取向的创新教育是一种重要的教育实践。如何运用创新教育的整体性、系统性原则来指导学校的工作?如何摒弃传统的思维定式,利用发散思维开发人的能力,需要教育工作者一系列的研究与实践。 一、创新教育与学校管理创新通常是指新的思想的产生、深化、交流以及应用
2、到产品或服务中去。众所周知,学校不同于企业,学校的管理是以教学为中心,这不仅需要管理的技巧与能力,也需要教育的方法与手段。所以在实施教育管理中,创新是极其重要、不可缺少的。这就为管理者提出了一个更高的要求,即自身必须具备积极的探索精神,必须有洞察和研究教育管理及教育适应社会的能力。 提倡创新教育不是口头空说,也不是学校管理者向教师布置教学任务,而是管理者在制定学校方针大政时,具有创新的意识和前瞻性战略,从创新管理与创新教育的特点和内容上,指导教育教学的全过程。 首先,有计划、有步骤地实施创新人格的活动,将寓教于乐向更高层的思维发展,有目
3、的地培养教育者和被教育者的创新意识,给开拓性思维一个施展的空间,用道德和人格的力量造就全面发展的新型人才,实现道德人格与道德情感的统一。 其次,在学校管理过程中,无论是教职工还是学生,要对他们在教育教学及学习过程中的创新加以界定,尊重他们在教学活动中的创新活动。 事实上,创新教育与教学管理在发展与应用过程中,是相互依赖、相互作用的整体,学校管理不可能离开教育教学谈创新,也不能大谈教育创新而忽视学校管理,不断地创新不断地完善,不断地使用适合学校实际的创新的成果,借鉴原有方法和积极的因素,赋予分层与分级管理以新的内涵以现代教育管理思想为指导
4、,遵循规律,在注重以老带新的同时,更注重以新促老的作用,在校内营造一种人人想创新、尊重创新的氛围。 二、创新教育与教师作用的发挥目前教育价值观和教育功能正出现深刻的转变,在应试教育向素质教育转轨之际,新的时代要求教师角色做出相应的调整,以适应人的创新精神和创新能力为目标的创新教育,使个体生命中的创新欲望、创新冲动、创新潜能得到挖掘和释放。 教师角色的更新,是一个系统工程,是观念、能力、方法和认识的变革。 教师观念的更新创新教育要求教师面向所有学生,引导和培养他们的个体创造性,克服传统的偏见和偏爱,给个性不同的学生以充分表现特殊才能的机
5、会和权力,开发学生自身的潜能,将“为考试而教”转变到“为创新而教”的立足点上来,尊重学生的特智、特能、特长,发展其内心世界的独特性。“惟师是从”是传统的专制型师生观,创新教育所要求的是师生之间相互信任、相互理解、相互尊重的新型的平等、民主、合作的关系,而目前课堂上灌输式的教学方法、对学生回答问题贬斥性的评价、考试中点滴不可变化的“标准答案”,都是异化师生关系、禁锢学生创新思维的锁链。为此,教师要艺术地运用有声语言、体态语言营造积极民主的课堂氛围,艺术地运用课堂点拨和评价机制。教师要“放下架子”,激励学生以独立的建设性的态度对教师的教学提出质
6、疑、批评和争辩。这种课堂内外师生间智力的对抗和思维的撞击,恰恰是平等师生关系的集中表现。 教师能力的提高教师从根本上改变“满堂灌”的现象,首先要具备设计有新意、效果佳的教育教学方案的能力。在具体的教学实践中,教师要从学生求知创新的促进者和合作者的基本立场出发,利用引导、讨论、点拨等方法和形式,使学生的内心需求得到满足,促使他们积极地参与到教学过程中来,有意识地给学生留出“时间上的空白”,让学生有充分的思考、质疑的自主性活动空间。 在现代教育条件下,教育科研能力无疑是一种直接转化的教育生产力,理当内化为教师自我完善、积极适应教师角色的内在
7、需求。就教师的能力而言,信息时代要求教师对信息传播基础设施及相关科技知识具有了解和掌握的能力,如计算机的使用与操作、教学多媒体的使用、对校园教学网的了解等。 教学方法的更新是教育创新的重头戏,很显然,引导学生“要学”比让学生“学好”更重要。教师要有意识地指导学生告别维持性学习方法,培养学生注重学习的预期性、多元性、开放性的有效途径。 教师主导作用的发挥在强调主体作用发挥的同时,学校还要结合长远发展规划和构想,有目的、有计划地探讨和制定行之有效的激励机制和措施。对劳资制度的创新应体现在:奖勤罚懒、奖优罚劣,依据工作能力和实际水平,进行高职
8、低聘、低职高聘的结构工资制。利用教师队伍自身的调节能力和自身的激励意识,逐步适应制度创新的要求。采取必须的经济手段,大力提倡知识更新和教改实验,建立校内教育教学“特区”和教学试点
