在实践中追求和发展真理教案1

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1、一、内容及其解析1．内容：本框是高中思想政治必修4第二单元第六课的第二框题。本框主要告诉我们真理都是客观的、具体的、有条件的，真理面前人人平等；同时我们还知道了认识具有反复性和无限性，追求真理是一个过程。2．解析：本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与深华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。而对这一问题的

2、解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。本框下设三目：第一目，真理是客观的，这一目的逻辑顺序是：真理的含义—真理的基本属性是客观性。第二目，真理是具体的有条件的。这一目的逻辑顺序是：真理是有条件的——真理是具体的——真理和谬误相比较而存在，相斗争而发展。第二目，追求真理是一个过程。这一目的逻辑顺序是：认识具有反复性——认识具有无限性——在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。二、目标及其解析（一）目标：1.掌握真理的含义。2.理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。3.应用具体的事例分析说明真

3、理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。（二）解析：1、结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。2、从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。3、分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜能得到发挥，个性得到突显，生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培养合作的精神，感受合作的快乐。三、教学重难点分析及教学问题诊断分析。教学重点和难

4、点：重点：真理是具体的有条件的；追求真理是一个过程（认识的反复性和无限性）（依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能）。难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高）。教学诊断：1、知识基础：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。2、能力基础：学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能力和经验。但即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨。3、学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；有的学生还习惯于“等、靠、要”。4、学习难

5、度：本节课实际上是对“实践与认识关系”的再现和深华，因此，完全可以采用探究式教学，在教师的点拨、诱导下，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标。但是，本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到应有的要求。四、课堂教学过程I．教学基本流程创设情景导入新课→真理是客观的→真理是具体的有条件的→追求真理是一个过程→小结→课堂目标检测II．教学情景（一）、真理是客观的1.真理的科学含义创设情境激活课堂：1.用PPT演示：实用主义者詹姆士的话：有用的观念就是真

6、理（图文并茂）。2.设疑：①詹姆士关于真理的说法对不对？为什么？②在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理？3、思维点拨：(1)詹姆士关于真理含义的理解是错误的，是一种实用主义真理观。(2)真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。在老师的指导下学生分为两大组辩论，结合各自的生活经历各抒己见，选出一名代表发言，教师作为主持人。通过比较分析，让学生感悟归纳“真理”的科学含义。通过辩论，学生质疑、释疑，从而创设活泼的课堂气氛，激发学生强烈的学习欲望。2真理的客观性问题创设情境——学生合作探究1.展示：“两小儿辩日”的故事。2.设问：①你

7、能帮助他们回答这个问题吗？②难道真理不止一个？3.思维点拨：正确的认识只能有一个，真理与谬误只有一步之遥1.学生分组讨论，运用所学的物理和地理知识解释“辩日”问题。2.阅读课文进一步探究其它问题。讨论交流——回答问题——老师点拨，运用所学知识分析问题。将问题生活化、趣味化；以问题（任务）驱动学生学习，通过层层设问，引导学生进行自主合作探究，应用不同学科知识沿着问题思路获得探究结果，更进一步把握真理的客观性，掌握本框重点。（二）、真理是具体的有条件的1.真理都是有条件的创设情境4——师生探究1用PPT展示：有关三角形内角和小于、大于180度

8、的科学发现的材料。2设问：①新的科学发现是否表明欧几里得定理不再是真理？②是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？这又说明了什么？3、适时引导、点拨，归纳：任何真理都有