一花双苞，齐放方为美

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1、一花双苞，齐放方为美　　摘要：语文教学强调“读写结合”，即阅读与写作的结合教学。“读”与“写”可谓语文教学的灵魂，两者相辅相成，缺一不可。然而，如今的“读写结合”却存在着有其名却无其实的弊端：对“读写结合”认知不足；对“读”与“写”的结合点比较迷茫。读与写在高中语文教材教学中的结合方式可因地制宜。在高中语文教学中运用“读写结合”，不仅增强了学生阅读和写作的浓厚兴趣，而且消除了学生对作文畏难的痛苦心理，还有利于学生在与文本的对话交流中提升精神境界。　　关键词：语文教学；阅读；写作；读写结合　　自古以来，中国读书人便热衷于“读”与“写”。诗圣杜甫曾

2、言：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，“读”与“写”关系之密切。如今语文教学沿袭了祖先高明之处，《普通高中语文课程标准》中明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”专家对于阅读和写作也有自己的理解，叶圣陶先生早说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”语文教育大师的卓见明确告诉我们：读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。　　一、目前语文教学中对“读写结合”存在误解　　1.目前对于“读写结合”的认知存在着诸多不足　　崔峦先生曾说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学；另一方

3、面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读能力与写作能力是互为因果、互为哺育的，中学语文教学尤其不能忽视阅读对写作有的放矢的影响，以及写作对阅读的激发作用。然而却有部分同仁过分强调“读”，抛却了“以读促写”，这样便让文本阅读与自我写作割裂开来。早有论者指出：“现行教材更多的是将阅读和作文分开设置，通常是每单元之后进行作文教学。在阅读部分注重文体分析，而单元后的作文注重作文技能的训练，往往与阅读部分无甚关联，读与写处于分裂状态。”即使有人注意了这点，依然是形式化过于浓重，从而丢失了实质意义。《金岳霖先生》通过若干小事情写出了大人物之大（大人

4、格）之真（真性情），学习此文重在细节描写。一教师讲授此文，课堂多数时间是领着学生鉴赏细节，仅余留五六分钟时间实战演练――仿写细节。如此施教，未免有些避实就虚，本末倒置。唯有实实在在地写，保证质量地写，彻彻底底地写，方为上策。　　2.认识到“读写结合”的重要性，却难以找准“读”与“写”的结合点　　如何架起“读”“写”两者之间的桥梁，需要找准两者之间最稳固的支撑点。笔者认为，普通高中语文教材编写都比较重视单元的整体性和系统性，在进行读写结合训练时，应根据单元阅读和写作的训练重点，确定读写结合的阶段目标，渗透某个要点和某种写作技能。必修一“月是故乡明

5、”单元以思乡为主题，不妨让学生以此为主题写一写自己的故乡。老舍的《想北平》语言朴实纯净，正是故乡一处处毫不起眼的小事物，才让人体会到情感之浓烈至深。充分阅读此文，并真切感受作者的那份深挚情感，学习作者表达热爱故乡之情的语言特点和写作技巧，然后进行自我创作。《前方》由实在意义上的故乡转而为精神家园的找寻，阅读此文，让学生思维开启思考人生价值和人生意义的模式，进而写出富含人生哲学的文章便不足为奇了。只要读写结合的“点”选择得好，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“读写结合、文意兼得”的目标。

6、　　二、实施“读写结合”的方法　　1.无限遐想，以写入文，以写激发学生阅读课文的兴趣　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是最好的老师。用写来激发阅读，从而达到事半功倍的效果。郁达夫的《江南的冬景》是一篇以独特的视角描写江南冬景的散文，字里行间流露出对江南冬天景致的无限热爱。阅读完第一节关于北国人们过冬方式的内容，教学时可以设定一个环节：“北国的冬日人们似乎过得有滋有味，那么我们不妨来想象一下江南的冬天会是怎样的一番景象？”让学生放飞想象的翅膀，提笔记录下思绪的印迹，瞬间激发学生继续阅读的强烈兴趣。“写”哺育着“读”

7、，“读”带动了“写”。　　另外，文章续写、扩写、补写都属于该部分。若能让学生在充分读通读懂读透的基础上加以练笔，效果必然甚是可喜可观。　　2.模仿练笔，可仿结构，可仿技巧，亦可仿境界　　“教材无非就是例子”――这是语文界公认的真理。既然是例子，就是用来模仿的，模仿好了，对提高写作能力自然也就有帮　　助了。　　（1）借鉴课文写作技巧　　即在阅读教学过程中，根据课文的具体学习内容――比如句式、修辞、写作手法等，进行写作技巧的模仿练习。正如吕叔湘先生所说：“读书对于写作是有帮助的，但是更重要的是能知道作者为什么这么写而不是那么写。”教师在阅读教学中对

8、写作技巧的模仿，就是要学生领悟课文“为什么这么写而不是那么写”，在不断的阅读领悟中学会写作技巧。比如，《现代散文选读》中《父亲》一文第2节排比句的运用