中学古诗词教学初探

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1、中学古诗词教学初探　　摘要：古诗词教学是一种情感性很强的语文教学，为了陶冶学生的情操，加强学生对古诗词的鉴赏，培养学生诵读古典诗词的情趣，在教法上采用创设情境、紧扣诗眼、品析字词句、诵读、比较阅读等，进而让学生领悟诗词的情感，从而激发学生的学习兴趣。　　关键词：中学；古诗词；教学；初探　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）21―0111-02　　我国古典诗词，它以丰富的情感，深邃的意境，生动形象、含蓄凝练、富有节奏感和韵律美的语言，成为人类精神财富的营养品。中国曾是一个泱泱诗国，祖先给我们留下了灿如星海的优秀诗

2、篇。千百年来，这些优秀诗篇合着中华民族的脉搏，时时刻刻撞击着我们的灵魂，滋养着我们的性情。所以，古诗词在语文教学中有着非常重要的地位。随着课改的深入，教育观念的改变，古诗词教学越来越受到重视。作为一名中学语文教师，引领学生鉴赏古诗词，体会它的语言，感受它的画面，领悟它的意境，思考它的哲理，是我们作为一位语文教师义不容辞的责任。教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，有着十分重要的意义。　　一、创设情境、激发兴趣　　教育心理学认为：教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地

3、激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解诗中的内容，对于提高课堂教学效果、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常重要地意义。那么，在古诗词课堂教学中如何创设教学情境呢？　　1.捕捉物象，品味意境。在古诗词教学中，应从客观物象入手，抓住古诗词所表现的客观物象，使学生头脑中形成一幅或多幅画面，从而能在整体上把握诗词的内容。如范仲淹的《渔家傲?秋思》我们可以抓住“千嶂、长烟、落日、孤城”等这几个客观物象，

4、这些景物描写渲染出一种荒凉、悲凉的氛围，再结合“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”。作者的思乡之苦就不言而喻了。因此，教师在教学中，只要抓住这些饱含诗人情感的物象，全诗就较容易理解了。　　2.抓住景物，品味意境。景物描写是创作中作品内容的主体，是凝聚作者思想感情的体现，抓住作品中的景物描写是读懂作品的关键。景物是诗人的主观情感和客观的图景融合而成的一种艺术画面。我们读诗就要借助于诗人精心描绘的生活画面来体味诗人的情感。抓住景物描写，脑海中能浮现出作品所叙之事，所绘之景的画面，能设身处地地去体味作者的思想感情，同时把握作者所写之景的感情是欢快的，还是忧郁的，

5、就能准确把握作品更深一层的含义。　　《天净沙?秋思》这首小令主旨表达天涯沦落人的悲伤、思乡之情，所描写的景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的意象，具有明显的深秋色彩，与无形的、抽象的凄苦、思乡之情，有相通的地方，化有形为无形，化抽象为具体。读这首诗的时候，眼前会很自然地呈现出一幅情景交融的图画。笔者是这样帮助学生赏析：第一，这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？第二，因为作者远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表现作者的伤心之情呢？第三，能否把它组成一个场景？

6、　　二、紧扣诗眼，感悟诗魂　　诗眼就是一首诗或某联、某句中最能体现作者思想观点、情感态度，具有概括性、生动性或情趣性的能笼罩全篇、全联或全句的词语，它一般是具有概括性、准确性、生动性、形象性或情趣性的动词或形容词。透过诗眼可窥视诗文全部的内在气韵，映照出整个作品的精神风貌。在语文教学中，教师如果能紧扣诗眼找突破，便能启迪学生感悟知识的灵性，收到良好的效果，达到体会作者情感的境界。　　以温庭筠的《望江南》为例，首先要求学生在朗读的基础上感受作者的思想感情。在引导学生赏析的过程中，笔者这样发问：“这首词的诗眼是什么？”学生不难看出：“望。”再问：“主人公望什

7、么？”学生：“望心上人归来。”再问：“心上人归来了吗？”学生就会回答：“过尽千帆皆不是。”再问：“作者的思想感情体现在哪个词？”学生找到关键性的词句：“肠断。”紧接着再发问：“为什么她肠断？”学生再答：“过尽千帆皆不是。”这样一位女子登楼远眺，盼望心上人归来而未归的失望惆怅之情就表现得淋漓尽致了。　　三、品析字词句，体会情感　　1.品析字词。在诗歌鉴赏时，要重点注意动词和形容词，特别是具有“多重含义”的动词。例如，《钱塘湖春行》的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中“争”，诗中的“争”字运用拟人手法，把“早莺”赋予人的意志和情感，生动形象，具体可感，写出

8、了西湖早春生机勃勃的景象，抒发了诗人对早春的喜爱之情。又如，《望岳》的“造化钟神