浅谈思维导图在高中物理教学中的应用

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1、浅谈思维导图在高中物理教学中的应用　　高中物理课程新标准，倡导培养学生的学习能力，重点培养学生全面性思维.新课程扭转过去过于注重知识传授的“课程结构”，强调老师、学生、教材、环境因数的整合，课程内容与时代生活密切联系，增进了信息技术课程的运用，且与实践紧密结合，在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，尽可能多的关注学生自身的特点，给学生思考、活动的空间，多给学生一些表现的机会，激发学生的学习积极性、能动性和创造性，引导学生学会收集、判断和处理信息，让学生成为学习的主人，提升学生“分析、解决”问题的思维能力及品质，提高学生合作创新能力和实践能力，发展综合

2、运用知识的能力，树立正确的价值观.　　作为图形工具，“思维导图”是非常好的学习手段，它吸收了信息技术、教育学、脑科学等领域的新成果，其组织结构、生成组块、思维引导、利于记忆等优势，思维导图给我们提供一个有效思维图形工具，正确而快速的学习方法，可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力，充分展示智力潜能.我们来谈谈思维导图在高中物理教学中的应用.　　目前我国高中物理教学普遍存在仅重视传统知识的“传授”与“灌输”，“填鸭式”教学、“题海训练”作为主要途径，学生一直处于机械的重复记忆，仅注重如何利用重要规律公式来解题，忽视对学生进行“创新能力”的培养，忽视对“整体”与“本

3、质”上认识、了解物理学的主要现象及规律的内在关联，更不用说使学生形成“物理思维”与“物理直觉”了.根据我的观察与了解，很多学生对于高中物理的一个感觉就是，只会解特定的题，一旦换一个情景，或者遇到了新课标的创新题，就会懵了.很多人觉得高中的物理知识在脑海中形成不了一个体系，如：学生只知道光的“波动性”与“粒子性”这一概念，不知道其辩证的统一，不知道其背后的物理图像.知道客观存在电、磁的规律，不知道其本质上一致性，（当然这一点也是高中物理知识的局限性所不能避免的）即电与磁的统一等；再比如始终不能熟练运用牛顿第二定律以及能量、动量守恒解决一些稍微需要绕一点弯的问题.　　因此高

4、中的物理对于很多人来说成了老大难的问题.尤其在江苏特定的高考制度下，理科生们想拿A+就变得非常困难，随着高考理科对于物理的越来越重视，这种现象会越来越突出.　　思维导图的应用，在一定程度上规避了上述课堂教学存有的问题，转变以往学生前学后忘，知识零散，思维混乱，为做题而做题的被动学习状况.　　于高中物理教学中，思维导图教学主要应用于概念与规律的学习上，即是陈述性知识的学习.高中物理思维导图的学习方法，可分为四个步骤.　　第一，教学之前学生进行预习、“独立构图”.学生找出主题的“关键词”与“有关知识点”，依自身对“关键词”的理解，绘制出此主题的“思维导图”.　　第二，教学以

5、后学生独自复习对构图进行修正.通过课堂学习，对教学前的构图进行改进.于“思维导图”制做的过程里记下自己的疑惑与创新.　　第三步：再次课上“小组协作构图”.于小组合作构造“思维导图”之时，可帮助“小组成员”理清知识脉络，“理解与表征”问题，寻找出解答方法，最终给出解决方案.　　第四步，再次课后学生个人再次改进构图.教师引导每个小组彼此展开评论，依思维导图“评价量规”打分.依评论结果，小组成员再对自己的思维导图进行修改完善.　　我们以弹力为例，来实践思维导图的应用.　　《弹力》是力学的核心内容之一，其重点是弹力产生的条件，弹力有无的判断及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确

6、定.理解它关键是弄清楚形变的概念，理解弹力产生的条件，学会使用假设法判断弹力的有无，掌握弹力的方向.教材从物体的明显形变引入，然后通过演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念.弹力在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础.　　此节内容比较难，所涉及的知识点较多，学生很难独自完成知识构建.教师在教课中指导学生以画“思维导图”的策略展开学习，让学生主动参与讨论，积极地获取知识和能力，共同完整的完成对弹力的知识构建.　　首先，教师要让学生通读全文且标出重点，对本节内容主题“弹力”进行确定，将此主题写于预先准备好的纸中央.将教材内

7、所提及的概念及知识点进行罗列，且展开分类与分导.比如：形变、接触力、弹性形变、弹性限度、弹力定义、拉力、几种弹力、压力、方向、胡克定律、支持力、弹簧弹力.通过对上述概念与知识点进行分类，确定与主题“弹力”在逻辑上最为接近的有“形变、接触力、几种弹力、弹力定义”，所以将这四个主题列为第一分导，且于纸上画出（图1）.　　[TP12GW38.TIF，Y#]　　当“第一层次”主题已经确立后，那么围绕“第一层次”依次再分主题，确定有无存有关联的“第二层次”分主题，依次持续再分主题寻找延伸并继续画图，从而最终得出本节内容的重点和难点，对于几种弹力的有