提高小学生习作水平的策略

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1、提高小学生习作水平的策略　　【关键词】小学生习作水平策略　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）09A-0044-02　　目前，学生习作水平并不容乐观，还是存在学生害怕写作文，老师害怕上作文指导课的问题。许多语文老师弄不清语文阅读教学和习作指导的关系，在教学实践中，没能很好地把语文阅读和习作紧密结合起来；语文老师对年段作文目标不明确，随意提高习作标准；部分语文老师忽视习作的讲评；语文基础训练作业量太大，剥夺了学生课外阅读的时间。　　针对种种现状，小学语文教师必须转变习作指导的观念，把习作教学融入语文阅读、语文实践活动中去，才能

2、提高习作教学的实效性，从而真正提高学生的习作水平。　　一、习作要读写结合　　“多数语文老师不知道教语文是用来做什么的，尽往不切实际的地方瞎钻研。他们不懂得教材无非是个例子，凭借这个例子进行阅读和写作技能的训练。”反思我国这几年全国的语文阅读赛课，能体现读写结合的教案并不多见，而在上课过程中能实现读写结合的课例少之又少。许多教师上阅读课仍停留在对文本的理解和对语言文字的感悟上。有些教师为了体现读写结合，往往在最后几分钟才让学生动笔，最后只能由于时间关系，匆匆展示几篇优秀学生的习作，就下课了。这样的教学，只能使学生习作两极分化更严重。　　笔者听过孔雪莹老师上的《二十八个史

3、诺比》这节课，既注重学生语文能力的培养，又很好地体现了读写结合。以下是该堂课的教学实录。　　孔老师在阅读中引导学生理解表示感情的词语和感叹词后，让学生当堂动笔做练习。　　师：老师送你们几个感情宝典（唉、呀、哇、啊……）让我们走进小孩的内心世界，当你看到二十八个史诺比时，会想到什么？心情怎样？当你看到二十八个汉堡时，又会怎么想？　　学生活动：拿出老师课前发的卡片，按卡片上的要求写感受。有的学生写收到史诺比的感受，有的写吃汉堡的感受（用时三分钟）。三分钟后，分别让学生上台念出自己的句子，不管写得如何，都让学生说出自己写的句子并上台贴出自己的写话卡。　　这个环节教师足足用了

4、十五分钟，虽然费时感觉长了些，但班上有三十多位同学得到了展示，这正好体现了我们“要面向全体学生，让所有孩子得到不同程度的发展”的课改理念。　　师：昨天上飞机时，因为下雨，我弄湿了几张卡片，没有办法拿给你们。现在请同学帮帮老师，把这几张的内容写一写，好吗？（老师别出心裁，故意为学生创设习作情境，激起学生极大的习作兴趣。）　　学生活动：再给孩子三分钟，让学生写日记（这次习作训练目标提高了，要求写一段话）。之后，再请几个学生展示自己的文章。　　一节语文阅读课进行了两次习作训练，第一次只要求学生写几句话，甚至一句话，这是面向全体学生。第二次让学生写一段话，训练上体现了难度的螺

5、旋上升，照顾了优秀的学生。　　这种读写结合的训练恰恰体现了学生“我要写”的习作目标。反思我们的语文阅读教学，有多少节课能这样真正落实读写结合呢？“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，实际上写作基于阅读，老师教得好，学生才会写得好。”习作教学不仅仅要上好八个语文园地的作文指导课，还应该贯穿于整册的语文阅读教学中。只有这样，学生的习作水平才会提高。　　二、不要拔高年段习作目标　　语文教学大纲指出：作文训练的要求，各年级要有所侧重。即各年级有各自的要求。落实各年级的重点要求，就是我们通常说的“年段过关”。在目前的情况下，落实好各阶段的训练要求，显得更为重要。如低年级的

6、词句训练，要求说话、写话语句通顺。中段要加强段的训练，抓住句与句之间的联系，通过语言进行思维训练。高年级则要求有中心、有重点，并达到全面要求。在教学中，要把握好低中高这三个阶段各自的重点要求，集中力量搞好重点要求的训练。当然，这三个阶段也是相互联系、互相促进、互相转化的。但必须明确，落实各年级重点要求是关键。　　然而在现实的习作教学中，不少语文老师总是拔高习作目标，有的老师希望所有学生都能像班上优秀生一样写出生动优美的文章，有的老师强调作文的字数，忽略作文的质量。于是出现了一些学生的作文字数很多，但仔细看下去，文章结构混乱，语句重复的毛病暴露无遗。试想，作为评卷的老师

7、面对两种文章，一种文章是字数合格，布局合理，语句通顺，另一种文章字数超多，但语句不通顺，结构松散，哪一篇文章评分更高些？文章不是越长越好，因此，教师一定不要操之过急，提高要求，导致学生不明重点，无所适从。　　三、重视习作评讲课　　好作文是改出来的。一直以来，许多语文老师重视了作文指导课，但忽略了作文讲评课。许多老师的作文讲评课一般是以下环节：读范文――病文分析――学生互改――学生自改。但按这样的环节上习作讲评课，大部分学生兴趣不大。　　因此，笔者建议加上两个环节。第一个环节为“榜上有名”，每次批阅学生作文草稿，老师都要做个有心人，把写得好的学生名单记