中美职业生涯规划课程比较研究

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1、中美职业生涯规划课程比较研究  摘要:自2009年起《职业生涯规划与就业指导》课程被纳入必修课程起,无论从学校的重视程度,还是课程的理论与实践都得到了跨越式的发展,但是职业生涯规划课程教育教学水平还处于初级阶段。本文通过比较了中美两国职业生涯规划课程的发展背景与目的、教材与教学方式,从中加以借鉴,使我国职业生涯规划课程朝着专业化、制度化、全程化、个性化系统化的方向发展。  关键字:职业生涯规划课程;中美比较;改革方向  【中图分类号】G712  比2012年增加19万人,是新中国成立以来,大学毕业生最多的一年。高

2、校毕业生就业形势更加复杂严峻,就业工作任务更加艰巨繁重。同时,在学生找工作的过程中,他们常出现"不知道找怎样的工作,不知道怎样找工作"的问题,就这样一个个机会可能就从毕业生身边划过。由此可见,开设职业生涯规划课程对我国发展、大学生就业工作的重要性。  职业生涯规划概念开启于20世纪初叶,职业指导到生涯教育的发展经历一个世纪的发展,经过了四次思想转换,五个发展阶段:职业指导理论提出和基本模式建立时期(1908-1939);以咨询者为中心的"指导学派"占统治地位时期(1939-1942);重视个人发展的时期(1942

3、-1953);生涯教育的形成时期(1953-1971);生涯教育的发展时期(1971-至今)。但是在上世纪90年代这一概念还从欧美国家传入我国,我国职业生涯规划教育还出在发展的"初级阶段",还有许多要向他国借鉴、自我探索的地方。  一、中美职业生涯规划课程比较  1、发展时间及目的比较  上世纪末,我国的高等教育进入了大众型阶段,毕业人数每年逐步增加,就业压力不断增大。见于此,我国教育部在2003年颁发了《关于进一步深化教育改革促进高校毕业生就业工作的若干意见》,其中指出"就业指导课程作为学生思想政治教育的重要组

4、成部分,并纳入日常教学。"2009年,《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》中提出"高校要强化对大学生的就业指导,开设就业指导课并作为必修课程"。从时代背景与两文件内容上看,我国的职业生涯规划课程的重点在于就业,而非职业生涯规划教育。  20世纪60年代美国高校将职业生涯规划教育纳入学校课程体系,其目的在于是学生学会"如何规划职业生涯",建立未来职业发展与专业学习的桥梁,树立正确的职业理想。  2、教材比较  我国的教材一般分为两个部分:自我探索与就业技能。在"自我探索"部分中,大多数是根据职业

5、生涯规划的五个步骤编写的,其为评估自我、了解环境、职业选择、有效行动、及时反馈,应用MBTI、霍兰德生涯理论、"职业锚"概念等理论进行自我评估、自我探索。在"就业技能"部分,包括的内容较多较杂,如求职技巧、商务礼仪等应用性知识,就业政策法规的普及,职业道德和培养职业意识教育,创业技能的介绍等。  美国的职业生涯规划教材较为多样,以《生涯发展和规划》为例,其分为三大部分:生涯的概念和应用、影响生涯发展的社会因素、实施战略型生涯规划。  通过两国的教材比较,可看出我国的教材较于美国还是略显"稚嫩",其还处于将理论知识

6、教育的阶段,其中虽然同美国教材一样应用了霍兰德生涯理论等职业概念,但只是存在与介绍阶段,并没有将理论与社会实际充分的结合起来,是学习者可应用于职业生涯规划之中。总的来说,我国的教材较为单一,只是理论知识的叠加,学生无法通过自我阅读,提升职业发展的认知水平,理解职业生涯设计的程序与方法。  3、教学方式比较  在我国高校中,职业生涯规划课程一般是以必须课的形式出现,同时在利用网络这一形式辅助教学。学生可通过网络提供的评估工具,进行兴趣、价值观、能力、心理等测评;还可通过网络对职业信息进行查询,了解职业特点,技能要求

7、等。一些学校还会将成功人士请到学校开设讲座,讲述个人的事业发展历程、成功经验。  比较美国,我国还缺少一些团体训练方面的经验。团体训练是职业生涯规划课程理论教学的延伸,它的目的在于从实践的层面上,增进自我认识,增强生涯规划实施能力,提高学生的生涯素质。我国的团体训练较为单一,且没有针对性,同时由于教师为非专业指导教师,无法深入的引导学生从团体训练中得到领悟与提升。  二、我国职业生涯规划课程改革方向  1、专业教育、全面渗透  我国虽在2009年,《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》中要求将职

8、业生涯规划课程作为必修课程设置,但是其专业化程度极低,并未有专业教师或职业指导专家教育教学。加强教师专业化水平是提升职业生涯规划课程水平的必要条件。  其次,单单只是课程的教学,并不能良好的应用于职业发展之中。将职业指导渗透入专业课的教学中,是学生提升技能、加强应用的必要方法。  2、全程指导、系统渗透  在许多发达国家职业生涯教育是从中小学开始的,而我国大部分学生是在大

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