问题是探究的核心

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1、问题是探究的核心　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0090-01　　人类最可贵的是有探究精神。依靠着它，人类才一步步地走到了今天的文明与辉煌。在教学中，我们应该贯彻课标精神，把培养学生的探究能力当作是激活课堂的法宝。不是吗？前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童世界中，这种需要则特别强烈。"　　在小学语文教学中，怎样培养学生的探究能力呢？抓住问题，紧紧扭住它不放！问题，是探究的核心；问题，伴随着整个思维过

2、程。正如宋朝朱熹所说的那样："读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。到这里方是长进。"　　1.学生提些什么问题呢？　　巴尔扎克说："打开一切科学大门的钥匙，毫无疑议是问号。"提问题可以从问号入手，让学生认识常用的提问词。要弄清对象，可问"是什么"；要揭示原因，可问"为什么"；要知道具体情形，可问"怎么样"；要判断推测，可问"会不会？有没有？是不是"……　　2.学生从哪些方面去提问呢？　　2.1抓住题目进行质疑：这篇课文可能会写些什么？如《草船借箭》这个题目，简要概括出课文的主要内容，上课伊始可让学生围绕这一课题提出问题："草船有多少？

3、是怎样的？谁用草船去借箭？何时去借箭？到哪里去借箭？为什么要借箭？是怎么借箭？借到箭了吗？借了多少箭？有还回去吗？……"这些问题涵括了事情的各个要素，既能起到提纲挈领的作用，还能形成悬念，激发学生兴致勃勃地去探索。　　2.2抓住一篇文章、一段话的主要内容，主要事件、关键性动词质疑。如《少年闰土》中，闰土说雪地捕鸟雀这一段话，可让学生围绕"捕"这一动词展开："在何时何地捕？怎么捕？捕什么鸟？从这可以看出他是个怎样的人？这样思维点集中，问题解决完，学生也就具体感受到了闰土的聪明能干，这段课文也差不多会背了。　　2.3抓住重点段、重点句、中心

4、句、重点词、关键词质疑。又如《草船借箭》，在交流讨论时，可引导"神机妙算"这一中心词发问："神机妙算是什么意思？诸葛亮神在何处？妙在何方？他为什么能这样神机妙算？从中可见诸葛亮是个怎样的人？这个词在文中起什么作用，表达了作者怎样的思想感情？"这时学生会发现："不探究，一个词，仅仅是一种读音罢了。探究它，就会知道背后隐藏着许多秘密，许多故事，许多知识，许多情感。"　　2.4抓住矛盾处质疑。如《十里长街送总理》中引导学生："焦急的反义词是什么？""那，看了课文的这个句子'那位满头银发的老奶奶的心情焦急而又耐心地等待着。'你有什么疑问？"细细

5、探究之后，学生就会明白焦急也好，耐心也罢，无不是发自对总理的无限爱戴之情。又如《可爱的草塘》一文的结尾说，想捧起清凉的河水痛痛快快地洗一洗脸，又犹豫了。这矛盾吗？为什么？在一番品味之后，学生就会深入地感受到作者对草塘深深的热爱之情。　　2.5抓住写作方法提问。如《十里长街送总理》的第一段是写总理灵车到来前人们无比悲痛的情景。在总结时，可以引导学生围绕写作方法发问。如"首都百万群众，作者为什么只写几个人？为什么能写得这样真切感人？"学生便从中认识到场面描写的小窍门：写一个场面，既要总体介绍，做个广镜头描写，又要善于挑选几个典型人物为代表，

6、拉近镜头做特写。还有，文中最后一段有个句子写道："人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。"可以引导学生发问："为什么这里用了两个'站着'？是不是重复罗嗦？"学生在老师的点拨下，明白了这是一种反复的手法，充分表现了人们无限爱戴总理，对总理的依依不舍之情，所以在那儿站了很久很久。　　此外，还可从创新的高度，注意发展学生的发散思维、求异思维，培养学生思维的变通性，使他们不拘泥于一个标准答案。"如果让我写……，我会怎样写？""还有什么解决问题的办法？""课文是否有什么不足？""题目能更换吗？"……以《跳水》一文为例

7、，可启发学生思考："除了跳水之外，还有什么办法让孩子摆脱生命危险？"课文还可换为哪些题目呢？……　　2.6抓住事情的前因后果，抓住人物的心理提问，填补文章的空白。如《掉在陷阱里的狼》、《穷人》、《凡卡》这类头尾没有封顶的课文，可以让学生给故事加个引编、续编，让他们抓住文句由表及里，由此及彼地展开想象，想想之前之后可能发生的事情。又如《田忌赛马》，可抓住"齐威王目瞪口呆"发问："如果这时候齐威王开口说话，会说些什么？"《鹿和狼的故事》则可根据"仅剩八千只鹿奄奄一息"这一事实，发问："如果你是这八千只病鹿的一只，你会说些什么？"　　3.学生

8、该如何解决课文中的问题呢？　　最常用的做法是：引导学生熟读深思，联系上下文，把握事物之间、句子之间、段落之间、部分与整体之间的内在联系，进行思考，问题自然会迎刃而解。　　如《草船借箭》"诸葛亮为什么要向曹操