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1、数学活动为何“叫好不叫座”？教学时空论教谈学坤鹰≯譬…毒数学活动为伺"叫好不叫座2o11年第5期(中旬'o中学数学教学参考}树立全面的目标意识,提高组织管理能力,落实活动评价.加强教师培训,改进活动设计等,努力实现数学活动"叫好又叫座".1提出问题黄秀旺(江苏省南京市东山外国语学校)数学活动在学生学习数学过程中的价值已经得到国内外多个理论的肯定.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)在基本理念中指出,"学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察,实验,猜测,验证,推理与交流等".这就要求教师在教学中,要积极引导学
2、生动手实践,自主探索,合作交流,重视学生主体性的发挥,强调学生的自主发展.建构主义认为,学习不只是由教师向学生的传授,而是学生建构自己的知识的过程,强调数学活动的必要性.杜威提出的"教育基于行动"的理论也能肯定以数学活动为主线,有效地开展教学是学生学习的重要途径.荷兰着名的数学教育家弗赖登塔尔认为:"数学是人的一种活动,如同游泳一样,要在游泳中学会游泳,我们也必须在做数学中学习数学".因此,在数学知识的学习过程中,教师应尽可能多地给学生提供自主探索的时问和空问,使学生有较多的独立获取知识的机会.然而,在具体实施数学活动教学时,大多数学校没能开展"数学活动"教学,为什么教育理论专家十
3、分欣赏的数学活动教师却不买账呢?为什么制定课程标准和编写教材的专家的"言"与我们一线教师的"行"不一致呢?数学活动为何"叫好不叫座"呢?值得我们进一步思考.2分析问题2.1教学目标理解的偏差数学活动多数是运用所学知识解决生活中的问题,没有新的概念和技能要求,而有的教师在教学目''一一孵标的确定上片面强调认知日标,在课堂L仅仅关注教给学生多少知识与技能,而对学生如何获得这些知识和技能关注甚少.这样就会因"数学活动没有新的知识和技能"而放弃开展教学活动了.比如,七年级上册"算'24"'这一数学活动,活动的目的就是利用算"24"这一常见的扑克牌游戏,让学生在娱乐中增强数感,提高运算速度,
4、活动中所运用的知识与技能就是学生已经学习的有理数的加,减,乘,除四则运算,本次活动没有出现新的概念和法则,所以有的教师就不组织这个数学活动.2.2教学评价的缺失数学活动的开展呵以引导学生进行真正的学习,他们可以通过观察,实践,收集资料,合作,探究,交流,以及体验,感悟,反思等方式获得知识与方法,学生能在"过程和方法"与"情感,态度,价值观"方面得到充分的发展.但是现在的考试中很难关注到"过程和方法"与"情感,态度,价值观".比如,九年级下册数学活动"香烟浸出液对种子萌芽的影响"的教学目标中指出"在数学活动中能克服困难,并获得成功的体验,增进应用数学的自信心,积累数学活动的经验,发展
5、良好的合作意识和能力",这样的教学目标很难在常态考试中进行考查,然而这样的经历会让学生终身受益,却不能唤醒具有强烈应试意识的教师的行动.2.3教师组织管理能力的不足教师对新授课,复习课,习题课等课型的上课环节已非常熟悉了,即使临时拿到上课内容,也能在较短时间写出上课的构思,在课堂上也能控制各个环节的节奏,基本做到完成既定教学任务.然而,对数学活动课,教师就感到很生疏,究其原因,一方面,数学活动课是课改实施以来出现的新课型,缺乏教学经验;另一方面,数学活动课的开放度很大,教材是给出活曼皇j中学搬学叔学参考空动的内容,并且多以问题的形式出现,没有呈现具体过程,这看似为教师提供了更为宽广
6、的思考空间,实则给大多数教师带来了困难.比如,七年级上册的"正方体涂色",要完成这样的数学活动,教师在课前事先要进行尝试,然后才能组织,同时也要布置学生数学活动前做哪些准备(否则活动无法进行),活动中,教师还要考虑分几个版块,既要有个人自主完成的内容,还要考虑小组合作的内容,以及小组交流,全班学生交流的时机,其中小组合作还要考虑组内各成员的合理分工等等,这些确实向教师提出了挑战,能力较弱或课改意识不强的教师往往因惧怕困难而放弃这样的数学活动课.2.4数学活动的设计也有商讨之处在与教师的交流中,笔者发现一部分教师对数学活动的价值大加欣赏,他们也想参与到数学活动的教学实践中,但是,有些
7、数学活动的设计也让他们难于应对,归纳如下.(1)室外活动会带来安全隐患,与学校的管理不适应.比如,七年级上册的"测量距离",活动二:测量点到直线的距离.活动要求:在空地上选定一点A和一条直的道路(或河流等),测量点A到道路(或河流等)的距离.这项活动,城里学生会选"测量点A到道路的距离",农村学生会选"测量点A到河流的距离",但都存在安全隐患,这在目前的学校管理要求下,是不被允许的.(2)缺乏必须的活动工具,与学校的现状不符.比如,八年级上册"温度计上的一次函数",活
