小学英语教学与文化意识的培养

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1、小学英语教学与文化意识的培养论文摘要：在《英语课程标准（实验稿）》中，“文化意识”被列为综合语言运用能力的一个重要组成部分。传授文化知识、培养文化意识和世界意识已是小学英语教学的一个重要任务。本文从词义语义方面、书写方面、交际方面分析了产生跨文化交流的障碍；又从深入了解交际模式、深入了解日常生活模式、利用具有文化特征的形象和标志、利用具有文化特征的实物开展活动来培养学生的文化意识，从而提高学生的文化素养和交际能力。主题词：小学英语教学文化意识培养 语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化既有利于对

2、英语的理解和运用，也有利于加深对本国文化的理解和认识，培养爱国主义精神，提高人文素养。传授文化知识、培养文化意识和世界意识是小学英语教学的一个重要任务。在《英语课程标准（实验稿）》中，“文化意识”被列为综合语言运用能力的一个重要组成部分。它指出，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中设计的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。可见，培养文化意识并且达到一定的目标是课程改

3、革的一个新理念和新举措。因此，要想适应新的要求，教师就必须调整教学思路和教学方法，充分认识到跨文化交流的障碍，处理好语言学习和文化意识之间的关系。一、产生跨文化交流的障碍1、词义语义方面的障碍英语中有不少词汇有其自身的附加意义，如颜色、动物等常用词，小学生不知道这些单词隐含的意义，往往会望文生义，练习时也会张冠李戴。例如：redflag（引人生气的事）greenhand（新手）Youlookbluetoday.（你今天脸色发情。）Heisablacksheep.（他是一个害群之马。）Youarealu

4、ckydog.（你是一个幸运儿。）Loveme,lovemydog.（爱屋及乌。）时间是一种客观存在。但是，由于文化背景的差异，各种文化对它的认识呈现出很大的差异性。在汉语中，时间语句表达只要说明具体时间即可，动词通常没有变化；而西方人珍惜时间，严格守时，在英语语法中强调动词的的时态变化，如一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等，以及动词的规则和不规则变化。这些差异使小学生在理解和运用时往往错误百出。2、书写方面的障碍小学生在书写中通常只记得开头字母大写，却忽视个别单词的特殊性。比如，英语中

5、要求把“I”（我）写成大写，原因在于西方人比较突出个人的用，崇尚个性自由，体现个人价值，以自我为中心。由于小学生不明其中原因，容易把“I”写成小写，忽视该词在句中任何位置都要大写的习惯。如：MymotherandigoshoppingonSunday.小学生对专有名词的认识也模糊不清，尤其是那些与数字有关的词组，学生容易犯错。如：classfour,gradefive。另外，中国人写信封地址是从大地址到小地址，而英语国家则恰恰相反，从小地址到大地址。3、交际方面的障碍使用的英语不符合英语本族人的习惯，

6、或者勿用了其他表达方式，或者采用了不正确的表达方式，或者按母语习惯套用英语，还有是不了解或忽视双方的社会文化背景而出现的语言表达失误。如：当老师夸奖学生的衣服漂亮时说：“Wow!Yourskirtissobeautiful!”不少学生会错误地回答：“No.It’sjustsoso.”。二、培养学生的跨文化意识1、深入了解交际模式要想达到用英语进行有效交际的目的，必须了解英语国家的人们所遵循的交际模式，特别是用非语言的方式来进行的交际活动。不同的文化具有不同的交际模式，稍有不慎，就会导致交际中的误会和不

7、悦。(1)称呼在课堂交际活动中，称呼出现的频率很高，而且出现在说话的起始，文化内涵比较多。因此，我们应该不失时机地给予正确指导。在非正式场合，英语国家的人士都会直接叫别人的名字而不称呼人的姓。但是，汉语里这种称呼比英语中这种称呼显得关系更深、更密切。所以，当中国人直接称呼叫外国人的名字，而不称呼人的姓的时候，觉得很难为情或觉得对外宾不够礼貌，但事实上并非如此。如果对英、美国家的人不直接称呼名字，他们会觉得不够亲密，因为只有在正式的场合，或彼此生疏的情况下才称呼Mr/Mrs/Miss加姓的。(2)问候语

8、在英汉两种文化中，朋友之间通常都互相问候来促进人际关系。两种语言各有一定的表达方式来达到这一目的，如英、美国家的人通常的问候是“Hi/Hello!Howareyou?/Goodmorning!Goodevening!”这些问候语，中国人听起来会感觉洋味太浓。以上的问候语在中国人之间很少用。中国人在问候别人时常说：“你吃过饭了吗？”这是打招呼的方式，其实并不是真想知道对方是否吃了饭。然而在英语国家里，这样一句话就不算打招呼了，而是用来表示建议或邀请对方一起