读书：语文教学的头等大事

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1、读书：语文教学的头等大事　　　　语文教学的本质还是多读书　　在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新提出这个朴素的道理，从“多读书”的角度去阐释语文的本质，是有现实意义的。　　听说读写，哪个最重要？“读”最重要。培养读书的兴趣与习惯，这是为学生的一生打底子，是建树一种生活方式。　　这几年推行课程改革，有必要，也有成绩，但目前面临一些问题。主要是虚浮烦躁，坐而论道，翻来覆去，急于求成，为改革而改革，走得很远，却忘记了为何要出发。弄得一线老师也目迷五色，无所适从。这样的时候，我们特别需要定力，摒弃形式主义，回到朴素的立场，回到教育的本质上来。　　语文课最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣

2、和习惯。有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把素质教育、人文教育等等带动起来。　　要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。中小学阶段，读书是精神和智力获得成长的主要营养源。　　要有点平衡兼顾的意识　　看待读书问题，我们当老师的要有点平衡兼顾的意识，既要照顾考试升学等现实的利益，更要从长计议，着眼于为学生的终身学习做准备，为他们走向社会之后的发展以及生活质量的提升打底子。　　我有以下几点反思：　　反思之一：　　语文课有没有引导读书的意识？是否有这方面的自觉？　　一个有水平的老师，会懂得一些必要的平衡，既面对高考中考，又

3、竭力防止陷于题海战术。可以做到让学生考得好，但又学得不那么死板。如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养一般也会比较高，考试也不会差到哪里。在班级中做点调查，看看你们的学生读书兴趣到底有多高，处于什么状态，这也是检查语文教学质量的一个重要指标。　　反思之二：　　教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣，或者反过来，是否会败坏读书的兴趣？　　精读课功能是什么？就是给例子、给方法，举一反三，激发读书的兴味;略读课，应当是学生自己去读，把在精读课中学到的方法，拿到略读课中去实践、尝试、体会，很多情况下，是自主性的泛读。抠得很细，反而会带来很严重的弊端。课型没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，基本

4、样式不变，反复进行，学生会腻味，同时也失去了读书学习的兴趣。这种“细”要有意义，意义就是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了应对考试。　　教材三位一体结构精读应改为“教读”，略读改为“自读”，建构教读―自读―课外阅读三位一体的教学结构。　　反思之三：　　阅读教学是否不教或少教读书的方法？这样的语文课是否很失败？　　上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，但我们的许多学生还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。　　一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学安排之中，要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都需要给以具体方法。　　“课标”要求从小

5、学高年段开始，让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”一堂课下来，有把握得住的“干货”。　　反思之四：　　我们的阅读教学观念，是否应当更新？　　“不动笔墨不看书”，一定情况下是可以要求的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章;阅读教学可以也应当和写作有联系，但不等于凡是阅读全都指向写作。因为如果这样去强硬要求，就会变成束缚，导致扼杀读书兴趣。我们今后讲“不动笔墨不看书”，最好限定在一定的语境之中。　　“好读书不求甚解”不一定就不好，它是读书的一种常态，不必苛求。我们很多时候都是这样读书的。提倡有条件的都

6、实行海量阅读。我现在特别赞成让中小学生“海量阅读”的韩兴娥。这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，有针砭的意义。　　学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。　　反思之五：　　课外阅读是否纳入了教学计划。“课标”提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”　　以“课标”精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是：让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学

7、往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。“大量”，主要就是课外阅读，而不是现在常见的反复做题，也不限于课堂教学。　　现在是网络时代，学生大量接触网络，当然也是一种阅读，但容易浮光掠影，思维碎片化、浅化，所以提倡多读书，还要加上“读整本的书”，这还可以磨磨性子，养成好的习惯与学风。　　“课标”对九年的课外阅读量专门做了规定