试论中小学校长对教学改革的影响

《试论中小学校长对教学改革的影响》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、试论中小学校长对教学改革的影响　　【摘要】中小学校长作为一所学校人力资源的核心，在教学改革中，他的参与、支持和引领直接关系到教学改革的顺利进行和将会取得的效果。通过长期的观察与反思，发现中小学校长在学校中的自我角色定位、与教师的相处方式和关系、工作的重心和方式等对于学校教育教学质量和办学品位提升及教学改革的成败有直接影响。　　【关键词】教学改革；中小学校长；改革主体；伪改革；人文氛围　　一、教学改革需要坚实基础和清晰思路　　教学改革是时下基础教育的“热议话题”和中小学正在努力探索的重要工作内容，但是在一些中小学，改革的进程却非常艰难，改革的效果不容乐观。有些学校，存在诸如教师还没

2、有弄清楚为什么要改革、改什么、怎么改等基本问题，就被强行要求齐步向前走地进行改革等问题，结果是这样的教学改革并不能有效促进学校各项教育教学工作有效地开展并提升教育教学质量。未触及本质，未理清思路，未寻得理论支撑，未充分激发起改革主体的改革意愿，未考察本校，立足现实，未组织力量进行理论学习、精神传达、通盘思考及认真策划的改革必然存在问题。改革绝对不能将校长在改革浪潮中的不甘落后和个人业绩作为动力和支撑。为改革而改革实属一种“伪改革”，缺乏对教育教学本质及教学改革本质、必要性的思考和学习，随意性太强的改革必然要付出巨大代价。一波又一波的“伪改革”只会使得教学改革变得不再严肃和神圣，使

3、教师逐渐产生反感、非议甚至对抗，使学生眼花缭乱、不知所措。　　但凡成功的教学改革，都得满足一些基本的、必须的条件。首先，要获得教学改革的主体力量。任何学校任何形式的改革都需要“改革者”去改，师生作为学校的主体毫无疑问必须担当起教学改革的主体之角色。学校通过一定的方式唤醒和激发师生的改革意愿和创造激情，就获得了改革的主体力量。其次，但凡改革都得有明确的思路和前行方向。教学改革中，是将重点和精力放在学模式、搬套路、模仿别人上，还是在学习先进的办学及教学理念的基础上，反思学校自身和教师在教育教学中遇到的困惑和难题，找自己的问题，朝向“本土”，基于学校发展实际、立足教师教育教学现实？改革

4、是对本校的改革，是改自己，不是改别人，借鉴学习别人，是学习借鉴别人的思路、方法，学习别人开创的精神，学习经典优秀模式产生的过程以及发动改革的背景等，要避免直接把别人的模式和套路拿回来用，以防步入“拿来主义”、“浪漫化”等误区。再者，是怎么改的问题。教学改革须是全校师生成为改革者，每一位教师被理论武装之后成为改革的主体，改革中杜绝、避免照着某个理论，在一两个人的指挥棒下整齐划一地套模式走上形式主义的道路。改革的方面和内容可以是：学习型校园文化的建设、教师职业倦怠和学生厌学情绪的克服、学校制度重建和革新等等。教学改革是学校师生在一定教育教学理念引领之下，从勾勒改革图景、制定改革方案开

5、始，最终落实到每一个教育教学的过程和细节，渗透在教书育人的每个环节。在这个过程中，不管是发动教师全员被理论武装之后成为教学改革的主体，还是具体到学习型校园文化的建设、消除教师职业倦怠和学生厌学情绪、重建和创新学校文化制度，都需要一个核心人物的参与、引领与实践，这个人就是中小学校长。在长时期的教育教学工作实践中，我们发现，中小学校长在学校中的自我角色定位、与教师的相处方式和关系、工作重心和方式都在实际地影响教学改革的进行和产生的效果。　　二、校长的自我定位，影响教学改革主体形成及其意愿　　1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：“学校逐步实行校长负责制，有条件的学校

6、要设立由校长主持的、人数不多的、有威信的校务委员会，作为审议机构。”华中师范大学萧宗六教授曾指出校长负责制的含义为：“上级机关领导，校长全面负责，支部保障监督，教工民主管理”，①这一提法得到了广泛的支持和认同。很明显，校长负责制的良性运行需要“上级、校长本人、支部、教工”这几个部分的共同作用。“校长负责制”在长时期以来为我国基础教育的发展起到了重要的作用。但时至今日，广大教师甚至校长本人却对“校长负责制”的灵魂和精髓存在理解和行动上的巨大偏差，将其曲解或模糊化了。具体表现为：在对学校事务的处理上，上级机关的领导弱化、支部的保障监督弱化、教工的民主管理弱化，而校长的全面负责却不断攀

7、升和强化。在边远农村学校甚至“唯一化”，对校长负责制产生了“权力”和“责任”的异化，进而导致学校陷入了“校长至上”、校长不受约束和限制的普遍情况。这就导致在一些地方，中小学校长独断专行，教师处于完全地被“控制”的地位，久而久之，教师极度缺乏对学校的主体性精神、意识和主人翁心态，因而很难形成“人校一体、荣辱与共”的学校文化。　　校长自己在学校中的准确定位影响其工作的方式方法和人际交流，校长准确的自我定位有利于教师在学校获得一种归属感和主人翁心态，对于遏制教学改革中的“伪改革”也具有