牛津高中TASK板块的教学困惑及应对策略.doc

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1、牛津高中TASK板块的教学困惑及应对策略《牛津高中英语》TASK板块是一个要求学生在课堂内进行的开放型任务型活动的教学内容。该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。这很好地体现了新课程的基本理念，体现了英语工具性和人文性相结合的特点。但是在教学实际中，新的课程理念和新的教材也给教师带来了一些新的困惑。一、TASK的教学困惑不少教师认为这两个板块与传统的语言知识教学相距甚远，与高考试题也很难挂钩，操作起来费时费力，也不能像Reading那样有着丰富语言材料使学生学有成就感。

2、具体体现在如下几个方面：1．较大的词汇教学实践表明：学生对课堂词汇的基本理解是课堂教学能顺利开展的前提保证。而新教材中的TASK却在这点上设置了难题。2．较难的听力材料TASK的步骤1侧重培养学生获取信息的能力（receptive），以听力为主。纵观高一、高二新教材，几乎所有听力都是填空型，并且听力材料的文字较多、篇幅较长。3．高要求的参与合作新教材TASK中最难的部分也许就是步骤2、3了。步骤2侧重于鼓励学生学会合作，与人沟通的能力，实现师生、生生之间的互动（interactive）；步骤3侧重于完成一个富有情景的写作任务（produ

3、ctive）。怎样才能让学生真正地参与、合作、探究，在“用中学英语”呢？4．新课型下的学生焦虑感一部分学生不愿与人交流，畏惧、逃避老师的眼光，遇到练习机会就回避退缩，顾虑重重，害怕犯错。5．课堂教学中存在的问题问题一：课改的深入程度不够。问题二：课堂问题的思维含量不高。问题三：一个单元中每节课之间的衔接和前后呼应缺失，使得同一单元中一个共同的话题(topic)失去了应有的完整性。问题四：课后作业的布置往往被忽视。习题性作业较多，开放式、探究式、分工协作性作业极少，学生自主学习、研究性学习的空间不大。问题五：英语教学课内课外的结合还未做好

4、。二、应对策略高中英语教学应鼓励学生通过观察、体验、探究、实践等积极主动的学习方式，充分发挥他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，形成具有个性的英语学习的过程与方法。1.创新高中英语课堂教学是首要之急创新高中英语课堂教学中的语言环境，创新课堂教学内容和教学设计，创新新课程下的师生关系，只有教师具有了创新意识，才能培养学生的创新能力。7⑴创新课堂教学中的语言环境，培养学生积极的情感态度。教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧，更在于师生之间的真情交流。教师通过不断创设真实的语言情境，与学生在上课时，甚至在课前进行积

5、极的情感交流，能使学生对英语产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。在高中英语课堂教学中，我们要创设良好的语言环境。为学生创设一种具有真实的地点、人物和事件、有吸引力的自由语言环境，学生能从中展开各类学习活动，真正做到乐学且善学。⑵创新课堂教学内容与课堂教学设计，让高中英语课堂教学精彩纷呈。教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task—Skillbuilding1：listeninganddrawingconclu

6、sions时，书中给出的两个情景，学生在预习时都能看懂，所以笔者在上课时就简单处理了这一环节，而创设了一个新的内容，即让某个学生说一句话，让其他学生drawconclusions。学生甲说了这么一句：Themathsexamwehadyesterdaywasdifficult.学生乙得出这样的结论：Themathsexamwasreallyverydifficult,for×××wasatopstudentinourclass.学生丙得出了另一个结论：Maybe×××willfailinthemathsexamthistime.这种贴近

7、学生实际生活的教学内容的增删，能使学生保持学习英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。在对教学素材进行处理时，教师还要善于发掘创新思维的发散点，根据教学内容中出现的各类语言现象，找到语言训练和思维训练的结合点，由点及面，成放射状发散。以英语词汇学习为例，在处理“一词多义”、“词义区别”这类教学内容时，笔者常让学生小组合作，找出该类词不同的用法。比如like一词，某小组学生就设计了以下题目。like可用作动词、介词、名词、形容词、连词和副词。试请翻译下列句子。（1）Likefather,likeson.（2）Howwouldyouliket

8、hefilmyousawlastnight（3）Ifeellikeacupofteanow.（4）Ilikecollectingstamps.（5）It’ssomethinglikeacock.（6）I’l