活用教材,优化课堂教学

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1、活用教材，优化课堂教学南京市六合区新集中学（211505）尹飚13675167811内容提要：叶圣陶说：“教材无非是个例子”。既然是个例子，说明教材并非是教学的全部。教师要尊重教材，钻研教材，但要摈弃那种唯教材是用的本本主义，要跳出教材，超越教材，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中，把自己变成教材的主人，充分发挥教材的功能，使学生得到充分发展。关键词：活，改变，突破，创新教材是教学的平台，是教师传授知识的主要依据；是对话的文本；是学生活动所凭借的话题与依据；是学生获得知识、

2、掌握技能技巧的主要源泉之一。新课程实施以来，江苏科技出版社根据《课标》要求编写发行的教材得到了广大教育工作者的一致好评。这套教材聚集了许多专家的智慧和实践经验，具有许多明显的优势，许多地方是不可替代的。本套教材遵循《课标》的理念，以“生活·数学”、“活动·思考”为主线展开课程内容，注重体现生活与数学的联系，为学生提供看得到，听得见，感受到的基本素材；注重创设问题情境，引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识，促进学生学习方式的转变。作为工作在第一线的教师，首先要做的是尊重教材，结合《课标》体会教材所体现出的教学目标和编写意图，并在教学中加以实施。但由于教材的编写是以对学生

3、和社会的普遍性研究和一般特征的把握为基准的。因此，有些教材内容就可能隐藏了一些缺憾（包括知识编排的顺序、层次、难易程度等），不适合各地区所有学生的实际情况，不符合不同地区教师的教学风格，尤其不适应瞬息万变的时代变迁。因此，教师在教学中应结合《课标》要求对教材进行再“加工”，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，开发课程资源，充分发挥课程资源的作用，优化课堂教学，从而使学生得到充分发展。笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面来谈谈如何“活用教材，优化课堂教学”4一、教材中引入方法的替换。学生学习的内容应当是现实的、有意义的且富有挑战性的。这意味着课堂教学应以学

4、生的周围世界和生活实际为探究对象。教师要善于对教学内容进行改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴近学生的实际。笔者在教授苏科版教材内容《概率帮你做估计》（九年级下册9.2）时，采用的引例是：“近几年，我们学校周围种了许多树，环境有了很大改善，鸟儿也渐渐多了。最近，老师在树林里发现了不少野鸡，有没有同学能估计出树林里野鸡的数量？如何估计”？这样的问题一抛出立刻吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，改变了课堂沉闷的气氛，很自然地引入了课题，使学生积极参与到活动与实践中来。此时，知识不再是教师按次序发放的材料，而是老师和他们一起分享的精神财富。二、善于自己开发课程资源。课程改革的理念

5、要求我们开发好课程资源，充分发挥好课程资源作用。于是我们要做到尊重教材而不死扣教材，即创作性地使用教材：根据学生的实际情况，有所调整，必要时可以进行重组或替换，结合本地实际创造性地使用“教材”。同样是苏科版教材的内容《抽签方法合理吗》（九年级下册9.1），笔者完全摈弃了教材的教学设计，根据《课标》理念，结合教材，开发了与学生实际相关的课程资源，围绕问题“2007—2008CBA正在全国如火如荼的进行着，老师手中有两张江苏南钢队的球票，我想从你们中间选一个人跟我一起去看球。怎么选呢？请你们帮我设计一个方案，要求给每个同学公平竞争的机会。”展开讨论。教师引导学生模拟角色，身临其境

6、，让学生既感兴趣，又激发了学生的内在动力，在老师的步步引导下，学生沉浸到课堂的模拟氛围中，忘记了自己好似一个虚拟的角色，在情境中积极探索。真实的生活体验使学生认识到数学不是抽象的、枯燥的，而是具体的、生动的；体会数学与现实的联系，它来源于生活，是我们生活、劳动和学习必不可少的工具；让学生感受到数学的真实性、趣味性，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的愿望和信心。在师生共同体验，共同探究的过程，师生之间充满愉悦，充满活力，思维不断被丰富，不断被提升。三、适当调整教材中各段内容的教学顺序。4苏科版教材内容《单项式乘多项式法则的再认识—因式分解（一）》（七年级下册9.5）的安排顺序是

7、：公因式的概念→因式分解的概念→用提公因式法分解因式。但在实际教学中，教师和学生都感觉这样的安排不够流畅，笔者将其调整为：因式分解的概念→公因式的概念→用提公因式法分解因式。这样一调整就感觉内容流畅、连贯起来，也更容易让学生理解和接受。四、活用例题，开展变式教学。苏科版教材（九年级上册1.5）的例题：已知：在四边形ABCD中，对角线AC=BD，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点。求证：四边形EFGH是菱形。此题完成以后，可以适当改变题目中的条件和结论开展变式教学训练。（1）删除条件“对角线