以教材为范文 提升现代文阅读能力

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1、以教材为范文提升现代文阅读能力　　【摘要】现代文阅读教学要想有效，必须在教材与考试之间找到突破点，找准问题的生发点和契合点，将现代文阅读应有的各项能力要求渗透到教材学习中去。以培养学生筛选整合信息的能力为经，以培养学生文眼意识、语言意识、语境意识、文体意识、整体意识、主体意识等良好的阅读意识为纬，指导学生进行文本阅读。也就是以教材的选文为范文，提升现代文阅读能力。　　【关键词】粗略跳读;精致研读;咀华品读;质疑释读　　叶圣陶先生曾指出：“唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果。多读多做固然重要，但是

2、尤其重要的是怎样读，怎样写。”故高中现代文阅读教学应该深追考试精神，回归“获取信息”的阅读本质，并从认知心理过程的“整体把握，综合分析”入手对学生加以指导，帮助学生思考和解决“怎样”的问题，这才能使阅读教学走出困境。　　所以我们要以教材为范文，培养学生整体阅读、分析思路、把握文意的能力，就要培养他们养成良好的阅读习惯。　　一、粗略跳读形成文体、整体意识　　所谓“粗略跳读”，即对文本的“扫描”。跳读时，应鸟瞰全篇，力求整体把握文本，辨明文体，即明文体、定内容。跳读时，一要快速，二要边读边“划要”。划要，

3、就是在文本中划出能显示段落乃至全文要点的词句。要引导学生从以下几个方面着手跳读：　　1.文章的标题。　　标题是文章的眼睛，认真研究标题，便能知其要，见其神。引导学生认真地研究“标题”，可以培养学生快速把握文章重点的能力，久而久之，学生就能自然形成敏锐的阅读技能，从而达到举一反三的效果。　　基于此，在教学中我和学生每读一篇文章都要探讨标题的作用，经过一段时间的学习后，文题的作用学生基本能掌握了。即：　　①揭示文体，如《六国论》（议论文），《荷塘月色》（写景散文），《老王》（写人记事散文），《景泰蓝的制作

4、》（说明文）。　　②提示文章内容，如《江南的冬景》《我与地坛》。　　③揭示内容特点，如《始得西山宴游记》的“宴”，《想北平》的“想”，《祖国山川颂》的“颂”都附着作者的情感。　　④揭示文章中心，如《拿来主义》《论厄运》。　　⑤显示文章的结构，如《传统文化与文化传统》。　　（下转第4页）　　（上接第3页）　　明白了文题的妙用在阅读时自然也就更加注重对其揣摩。在学奥尔多?利奥波德的《像山那样思考》时，学生由文题提出问题：“谁像山那样思考”“山是怎样思考的”“像山那样思考什么”“为什么要像山那样思考”“像山

5、那样思考给我们以什么启示”我将其归纳为三个方面――像山那样思考什么，山是怎样思考的，为什么要像山那样思考。这三个问题正是这篇文章重点内容之所在，而这也正是我们要读懂一篇文章的重中之重。这就给学生今后的阅读提供了思路――读文章可由文题入手。　　2.重要词语、句子。　　A.概括句，包括全文的概括句，也包括一层或一段的中心句，以及其他一些集中表现了文章主要内容、主要思想的词句。　　B.文中的过渡句。过渡显示文章的层次脉络，常常也是中心句。　　C.每段的首句及尾句。　　D.最能表达作者写作意图和文章主旨及作者

6、情感的议论抒情的词句。　　我们通过对文题及文中重要语句的粗略跳读，完全能确定文体并把握文章内容。　　二、精致研读理清结构、体悟情感　　精致研读就是要在明白文章特点、理清文章思路的基础上体悟出文章的中心即作者的情感。精致研读重在析结构，依特点，定中心。　　1.析结构――根据文体特点，遵循整体原则，概括出文章结构。　　散文：引入事物――展开――升华。　　小说：开端――发展――高潮――结局。　　精读需在粗读把握内容的基础上，仔细阅读原文各段，悟透文意。对于文中关键性的词语要反复琢磨，重要的语句要认真体会，各

7、段意思要透彻理解，全文内容要整体把握。一句话，就是要把原文真正读懂，把文意真正悟透，把精神实质真正融会贯通。　　2.依特点、定中心――根据文体特点找出中心所在，明确中心。　　不同体裁样式的文章，有不同的特点和重点。就“分析概括作者在文中的观点态度”这一考点来看，最基本的方法是根据文体特点对文章内容作具体分析。　　散文　　写景散文――借景抒情――主旨在景人相通处。　　写物散文――移物就情――主旨即物人相通处。　　写人散文――因人抒情――主旨即对所写之人的情感。　　哲理散文――托物说理或直接说理――物与理

8、相通处。　　小说　　塑造人物形象――表达作者情感　　即，散文的主体情感或表达主旨，就在景、物、人之特点与作者表达意思相通处。有时直接在题目、开头、结尾说出。　　至此通过粗略跳读和精致研读我们基本理清了文章思路，把握了文章的大意。阅读当中所出现的很多问题，其实通过第二个环节――精致研读――都是可以解决的。在学《沁园春?长沙》时我和学生一起归纳了景物描写的手法，为了使他们的知识更系统，又拓展阅读了一篇文章――《我的空中楼阁》（李乐薇）。对于这篇文章中的景物描