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时间:2018-07-29
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1、关于发展高职教育本科等若干则关于发展高职教育本科 国外称之为“技术大学”的高职本科教育,在我国是一个众说纷纭、亟待实践的教育理念和教育层次。目前,发展我国的高职本科势在必行。首先,是国际高等教育多元化发展的必然需要;其次,是我国经济社会发展的客观需要;再次,是高等职业教育自身发展的需要;最后,是促进人的全面发展的需要。对发展高职本科的建议是:(1)突出高职专科主体;(2)形成“双线制”的结构;(3)构筑立交双向贯通;(4)创设高职本科制度;(5)开展高职本科试点;(6)升格少量优秀高职;(7)改造传统本科院校;(8)办好本科二级学院(高职);(9)完善国民教育体系;(10)创
2、新“职业学位”制度。 摘自《职业技术教育》2010年第三十六期顾坤华《积极发展高等职业教育本科是理性选择》 关于高等教育质量内涵建设 加强高等教育质量内涵,促进大学生“能”与“德”统一,提高大学生实践创新能力,是办好人民满意高等教育的关键所在。首先,要实现两个“突破”:一是进一步突破体制障碍;二是进一步突破“跟踪、模仿”的旧模式,探索中国特色高等教育改革发展模式。其次,要落实两个“每一”:一是使每一位学生都健康成长,志存高远,成才成功;二是使每一所大学都内涵深厚,特色明显,优势坚挺。再次,要加强三个“推进”:一是推进高等教育与经济社会发展高度结合;二是推进高等教育与各
3、类教育高度衔接;三是推进现代大学制度建设。最后,要做到四个“坚持”:一是坚持教育优先发展;二是坚持教育服务社会;三是坚持教育科学发展;四是坚持教育改革创新。 摘自《江苏高教》2011年第一期王煌《质量内涵:当今高等教育发展的重要标尺》 关于欧盟构建与发展终身指导政策论坛 欧盟构建与发展终身指导政策论坛有六大功能,每项功能可转化为若干个具体任务。一是改善沟通,具体任务为:(1)提供热点政策讨论平台;(2)界定统一的职业指导服务概念;(3)开发共用共享的职业指导术语。二是鼓励合作,具体任务为:(1)鼓励跨机构跨部门在具体活动中的协调合作;(2)在跨机构跨部门的问题上采取横
4、向融合战略。三是明确公民需求,具体任务为:(1)明晰现有的服务状况,确认供应机构不足的部分;(2)管理客户群反馈意见,研究公众使用咨询情况;(3)开发公民职业生涯管理能力框架。四是提高服务质量,具体任务为:(1)制定质量标准,构建质量保障体系;(2)开发职业能力框架,实施职业指导师认证计划。五是引导政策制定,具体任务为:(1)调整终身指导,提供机构的制度结构和发展战略;(2)明确终身指导是国家制定学习、就业、社会共荣政策不可或缺的组成部分;(3)寻求政策支持,填补现有终身指导的供给不足。六是国际合作收益,具体任务为:(1)在欧盟终身指导政策论坛上支持各国参与;(2)在国际政策研
5、讨会中支持各国参与;(3)传播各国独树一帜、行之有效的做法。3 摘自《职教通讯》2010年第十二期郑静姝《欧盟构建与发展终身指导政策论坛综述》 关于职业教育的三的作用 在与区域经济发展的关系上,现阶段职业教育有以下三大作用:(1)职业教育可促进创业创新,培育区域经济发展的引领者。随着区域经济发展格局的转变,职业教育立足高中端创业,可以引领经济社会发展。(2)职业教育与产业耦合,可不断促进产业替代与升级。职业教育通过技能培训,能够与产业升级、产业调整相适应,为纵向的产业升级、横向的产业装备调整提供高质量的具有专业技能或技术的职业人。(3)职业教育可使人不断融入主流社会,
6、完成生产力转移。职业教育面向农村劳动力的浓缩与转移,一方面可成为解决“农业、农村、农民”老三农问题及“农民工、失地农民、村落消亡”新三农问题的出路,另一方面有利于社会的和谐发展。 摘自《教育与职业》2011年第一期许正中《职业教育的三大作用》 关于高校心理咨询师的职业枯竭 Freudenberger于1974年首次提出了“职业枯竭”的概念,1981年,Maslach等人确定了职业枯竭的三个核心成分是情绪衰竭、非人性化及个人成就感降低。国内的研究者认为,职业枯竭是一种在工作的重压之下身心疲惫的状态,是身心能量被工作耗尽的感觉,也可称为心理枯竭。高校心理咨询师职业枯竭的客
7、观原因是:(1)高校心理咨询师数量不足与工作任务重的矛盾:(2)学生的心理问题严重与学校和社会对心理咨询的高期待的矛盾;(3)高标准的专业要求与缺乏专业支持的矛盾;(4)心理咨询师的高付出与低回报的矛盾。高校心理咨询师职业枯竭的主观原因是:(1)专业成长不足,专业知识不足;(2)具有易感的人格特征;(3)自我期望过高。高校心理咨询师职业枯竭的对策,一是环境和组织对策:以规章制度保障心理咨询师的权益;为心理咨询工作提供充足的经费保障;建立有效的社会支持系统。二是心理咨询师的个人对策:注重自身的
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