信息技术与科学整合的有效模式

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1、信息技术与科学整合的有效模式与传统教育技术相比，信息技术的优势是明显的，信息技术与科学教学的整合是必要的，但教师在考虑两者整合的过程中，必须有清晰的认识，要考虑两者整合是否能实现教学效果的最优化，千万不能为整合而整合。●课例分析以及评述几年前，笔者曾听过这样一节科学公开课。这是青岛市级的公开课，地点是青岛市南区实验小学，教学内容是《鸟》这一课。因为上课班级是计算机实验班，学生个个有良好的计算机基础，因此，上课教师在教学中进行了全方位的信息技术与科学教学整合的尝试。课前，教师让学生运用网络，大量收集关于鸟

2、的知识，上课时，则由学生运用powerpoint相互展示各自的资料，借以共同获得较全面的关于鸟的知识。应该说，这一堂课在很多方面是成功的，我对其的评价是：一次有意义的尝试——信息技术与科学整合的有效模式与传统教育技术相比，信息技术的优势是明显的，信息技术与科学教学的整合是必要的，但教师在考虑两者整合的过程中，必须有清晰的认识，要考虑两者整合是否能实现教学效果的最优化，千万不能为整合而整合。●课例分析以及评述几年前，笔者曾听过这样一节科学公开课。这是青岛市级的公开课，地点是青岛市南区实验小学，教学内容是《

3、鸟》这一课。因为上课班级是计算机实验班，学生个个有良好的计算机基础，因此，上课教师在教学中进行了全方位的信息技术与科学教学整合的尝试。课前，教师让学生运用网络，大量收集关于鸟的知识，上课时，则由学生运用powerpoint相互展示各自的资料，借以共同获得较全面的关于鸟的知识。应该说，这一堂课在很多方面是成功的，我对其的评价是：一次有意义的尝试——是把信息技术与学科整合的尝试，也是张扬学生个性特长的尝试，更是引导学生利用计算机进行科学探究与表达的尝试。课堂上，学生对计算机的娴熟操作（运用网络收集到了大量关

4、于鸟的资料，并运用powerpoint进行了精彩的展示）和对鸟的真情实感都给听课教师留下了深刻的印象。然而，因为对于信息技术的过于依赖和信任，这一堂课也因此有了一个最大的缺憾——虽然资料丰富，交流也到位，但学生对鸟这一概念掌握得却不到位——这在当日的课堂上可以看出来。之所以会产生这一结果，原因在于因为信息技术的大量运用，这一堂课的重心偏离了。我在评课时是这样说的：“观察、实验、比较、归纳是科学的根本，也应是科学课堂教学的根本。任何时候都不能忘了要让学生经历观察实验的过程。通过上网检索资料，确实是科学研究

5、的方法之一，但绝不是全部。像《鸟》这一课，我们完全可以让学生通过对鸟或鸟的标本进行观察、比较，归纳出鸟类的共同特征来，只有在此基础上建立的鸟的概念才是基于事实的概念，是活的概念。严重地说，上网检索鸟的共同特征实质上也是一种灌输式教学，不过比传统的灌输教学更为隐蔽而已。今天的课堂上，学生们对鸟的概念掌握得不是太好，原因就在于此。”（详见《一次尝试——参加〈科学〉课程改革师资培训活动有感》，发表于《课程与教学》2002年第1期。）事后，我对信息技术与科学教学整合的现状进行了观察与分析，发现许多教师对两者关系

6、的思考不够全面，对两者整合的实际操作缺乏理性，归纳一下，主要有三方面的问题。问题之一：看不到信息技术的价值。认为运用信息技术是一种形式主义，对提高课堂教学效率帮助不大，麻烦倒是不少，划不来，还是不要用为好。问题之二：对两者关系缺乏辩证的认识。在进行教学设计时，一部分教师习惯于简单考虑如何运用信息技术，而不去考虑要不要运用信息技术和如何更好地运用信息技术。这就导致一些运用了信息技术的课堂教学体现不出优越性，从而，授持“运用信息技术是形式主义”观点者以把柄。问题之三：实际操作仍然定位于辅助“教”，而非学生的

7、“学”。●有效整合的模式分析基于以上原因，可以认定，我们有必要对信息技术与科学教学的有效整合这一命题加以思考。我个人认为，与传统教育技术相比，信息技术的优势是明显的，信息技术与科学教学的整合是必要的，但教师在考虑两者整合的过程中，必须有清晰的认识，要考虑两者整合以后学生的收获是否更大了，是否实现了教学效果的更优化，千万不能为整合而整合。那么，信息技术与科学教学如何实现有效整合呢？可以采用以下几种模式。1.基于情境的探究性学习模式这种教学模式主要是通过教师的主导作用，配以网络的支持，在学生主体的参与下学习

8、。教学流程通常为：创设情境→网上设问→资源利用→思考探究→形成意义→组织评价。在小学科学教学中，宇宙问题、地质问题等抽象的、不易实验操作的课型多采取这种模式。例如，在讲“星座”一课时，有位教师考虑到城镇地区空气质量不是太好，夜晚观测星空有一定的难度。另外，以往的传统授课经验证实，学生在学习这课时也感到枯燥、乏味，兴致不高，为了提高学生的学习兴趣、使学生主动积极地学习，采取了探究式教学模式，取得了良好的效果。课的开始部分，教师利用自制的课件把