匠心独运的导入设计

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1、匠心独运的导入设计　　最近听了一节三年级的《年月日》，当时感觉导入环节流畅简洁又能激发学生学习的欲望，印象比较深刻。这几天静下心来细细品味，越发感觉出这一导入设计的不凡，于是记录下来与大家分享。　　《年月日》导入环节　　师：同学们，大家每年都要过一个快乐的生日，谁说说，你的生日在哪一天？（生说）　　师：你能在年历卡上找到自己的生日吗？（能）请大家利用手中的年历卡（每个组拿的是不同年份的年历卡）同桌互相指一指。（学生互相指）　　师PPT出示：　　小芳说：“我的生日在8月31日。”　　小明说：“我的生日在9月31日。”　　小刚说：“我的生日在2月30日。”　　师：你们能在年历卡上找到这三位小朋友的

2、生日吗？（能）　　师PPT出示年历卡（2010年）。　　生1在年历卡（PPT）上找到了8月31日。　　生2在年历卡（PPT）上没有找到9月31日，老师让全班同学在自己手中的年历卡中找，也没有找到9月31日。　　生3在年历卡（PPT）上没有找到2月30日，老师让大家在手中的年历卡中找，也没有找到2月30日。　　师：看来，各个月份的天数并不完全相同，那么每个月到底有多少天，这里面又隐藏着怎样的规律呢？这节课我们一起来探索关于年月日的奥秘。　　附《年月日》总结环节　　师：学习了年月日的知识，你想对小明和小刚说什么？　　生：我想对小明和小刚说，你们可能记错日期了，9月是小月没有31日，二月是特殊月没有

3、30日。　　师：小明说，他的生日在9月的最后一天，你知道小明的生日是哪一天吗？（9月30日）　　师：小刚的生日也在二月的最后一天，你知道小刚的生日是哪一天吗？　　生1：小刚的生日在2月28日。　　生2：我认为小刚的生日也有可能在2月29日，因为有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。　　师：小刚还说，他12岁了，可是只过了3个生日，你知道小刚的生日是哪一天吗？　　生3：小刚的生日在2月29日。　　师：为什么？　　生：因为从我们刚才看到的知识短片中知道，每4年才有一个闰年，小明12岁了，用12除以4正好得3，也就是12年中只有3个2月29日，所以小刚的生日在2月29日。（全班掌声）　　师：大

4、家真是太了不起了！　　评析　　1.导入设计直奔认识“基点”　　人教版三年级下册《年月日》第一课时的知识目标是让学生通过观察年历卡发现：①一年有12个月。②1、3、5、7、8、10、12月是大月，各有31天；4、6、9、11月是小月，各有30天；平年2月有28天，闰年2月有29天。③初步了解平年闰年的知识。学生对知识目标的达成要基于对每个月份天数的明确认识。导入环节通过在年历卡上找三个日期，让学生发现原来各个月份的天数并不完全相同，有的月份有31日，有的月份有30日没有31日，而2月份连30日都没有，从而激发起“每个月到底有多少天”的探究欲望，把学生的关注点直接引到本节课的认识基点上来。设计非常

5、巧妙，足见对教材把握的准确和到位程度。　　2.导入设计直奔记忆“拐点”　　这一导入设计中还有一点值得赞赏，就是让学生在年历卡上寻找的三个日期（8月31日、9月31日、2月30日）的设计。在大小月的区分中，学生们很容易误认为单月份是大月，双月份是小月，尤其是在拐点8月份和9月份处记忆容易出错。针对易错的知识设计导入，有利于学生先入为主印象深刻地知道，8月份是31天，9月份是30天，有效突破记忆拐点，形成清晰正确的认识。在总结环节又一次呼应9月的最后一天是30日，再次强化记忆拐点，增强记忆效果。　　3.导入设计直奔理解“难点”　　本节课理解上的难点是2月的天数。通过导入环节找“2月30日”，学生发

6、现2月没有30日，而且有的年历卡上2月是29日，有的年历卡上的2月是28日，学生立刻会产生疑惑：为什么有的年历卡上2月是28天，有的年历卡上2月是29天？为教学中突破难点埋好了认知心理上的伏笔。在总结环节通过小刚12岁只过了3个生日，进一步沟通了2月份的天数与平闰年的关系，首尾呼应，更显出导入环节设计的精心巧妙。　　总之，一个小小的导入环节，竟然把一节课的认识基点、记忆拐点、理解难点一并呈现，这三点又正是本课教学的三个关键点，由此可见教师教材把握的功力和教学设计的匠心独运。而匠心独运的导入设计归根结底是源自对学生学习需要的深度关注。