也谈课堂上的体态语艺术

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也谈课堂上的体态语艺术　　摘要：体态语辅佐有声语，两种信息共同刺激大脑皮层，共同影响接受者的思维，才有能有效地提高教学效果。甚至有时体态语可以代替口头语言，起到“此时无声胜有声”“一尽在不言中”的作用。　　关键词：体态语生动形象感染力教学效果　　【中图分类号】G632　　体态语，顾名思义，即人们用身体的各种姿态来传递信息的一种语言，又叫态势语、身势语等。早在1968年，美国心理学家艾帕尔.梅拉比就提出这样的公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。面部表情属于体态语范畴，通常使用的体态语还有手势语与姿势语。体态语对日常生活中信息的传递起着重要的作用。　　体态语也是一种教学语言。上世纪七十年代国外教育界就开始重视研究体态语在课堂教学中的运用，并着手对中小学教师在这方面的培训和指导。我国教学界也有不少前辈从事这方面的探索和研究，但在教学中的应用还得不到充分的重视。老师们在备课时往往只想着课堂上用什么语言组织教学，而较少思考该用什么样的体态语引导吸引学生。现代神经生理学的研究表明：人的大脑右半球接受形象符号，左半球接受声音符号。体态语辅佐有声语，两种信息共同刺激大脑皮层，共同影响接受者的思维，才能有效地提高教学效果。有时体态语甚至可以代替口头语言，起到“此时无声胜有声”“一切尽在不言中”的作用。 　　一、体态语的运用，可以补充口头语言的不足　　心理学研究表明，对知识的储存来说，听到的能识记20%，看到的能识记30%，边看边听的能识记60%。从这个意义上讲，体态语可补充口头语抽象、难以记忆之不足。口头语尽管可以通过语速、语调、音色等因素使语言生动，但在可视、直观方面，口头语当然不能和体态语相提并论。只有将二者有机地融合在一起，才能使教学语言生动、形象，让学生记忆深刻。众所周知，低年级儿童最主要是靠形象记忆。年纪越小的儿童，体态语在教学中的应用比重应该越高，形象的体态语不但能吸引他们的注意力，也是帮助他们识记的有效办法。所以声色并貌的动画片深受孩子们特别是年龄小的孩子的欢迎，荧屏上边讲故事边手舞足蹈的“绿泡泡”、“小鹿姐姐”、“月亮姐姐”才能当上人人喜欢的“孩子头”。　　二、体态语的运用，有利于营造轻松活泼的课堂。　　新课堂改革提倡学生学习的主动性、自主性，要求广大教师们为孩子们营造一个轻松活泼的课堂，给学生一个快乐宽松的学习氛围。既要轻松活泼，教师的教学语言就不能严肃古板，不能是“老夫子”似的说教型。要让教学语言“活”起来，口头语言虽然是一个重要的途径，但加之于形象、可感的体态语，无异于多了一股强而有力的助推力。一种很常见的现象：课堂上学生出现了骚动，老师扯着嗓子大喊安静，效果可见一般，甚至可能影响了整堂课学生的情绪，但如果老师把食指放在嘴边，拉长语调“嘘” 的一声，加上期待的眼神，效果自然更佳，这样做不但讲话的学生更容易接受，也不会破坏其他同学学习的兴致。体态语的运用能让学生感到教师的亲切、亲近，体会到课堂其实也是他们成长的乐园，孩子轻松愉悦的情绪被调动起来了，学也就更有效了。　　现行的新课程改革也很注重学生学习情境的创设，景真情然后现，通过创设真实的情境更能使学生产生心灵的共鸣。而体态语恰到好处的运用可以使情境的创设更真实，增强情境的感染力，使学生更容易进入到教师所创设的情境当中。一次公开课，由于是借班上课，听课老师围坐于周围，孩子们紧张得很，我突然灵机一动，加入了课前互动环节，由我做动作，孩子们猜成语，课堂氛围一下就轻松下来了。再如教学《一片树叶》这篇课文时，让二年级的孩子说清楚动作“捋”是很有难度的，在教学过程中，可以创设情境，请一位同学上台演一演，孩子们一下就记住了；同样在这课中“夹”字学生很容易读成jiá，在课堂上，我将事先做好的树叶卡片分别用两根手指夹着，再将卡片夹在书页中，又将课本夹在腋窝下，通过一系列动作展示强化jiā的读音。在这一环节中，体态语的运用使情境更生动，激起学生说的欲望，加深了对词语的理解，在表演时学生也更容易进入角色。　　三、体态语的运用，甚至可以代替有声语言　　达尔文说：“面部与身体的富于表现力的动作，极有助于发挥语言的力量。“体态语不但在教学中对口语有辅助作用，有时甚至可以代替口语，表达口语难以表达的意思。对于低年级儿童来说，一些抽象的词句用形象的动作说明远比空洞、抽象的讲解更易理解，体验也更为深刻。如在一年级语文课《春天的手》中“抚摸、掠、拂、拍、拉” 等动词对于一年级的小学生来说较为抽象，如果一一的给小朋友解释这些动词的意思只会让他们更加迷惑，反而什么都不说，只做出这些动词的动作小朋友们一下就很明了了，利用这些动作还可以帮助记忆课文、指导背诵。　　体态语可以使教学内容深入浅出，易于学生理解，同时还具有很强的暗示功能，能有效地维持课堂秩序。学生胆小不敢回答，一个鼓励的眼神能给他们自信；学生精彩的提问，一个竖起的大拇指足以让他们引以为豪；学生分心了，一个轻轻的抚摸，他们能感受到老师的关心；学生抢着回答，一个举手的动作，他们一下就能意会到教师的责备……不用多言，也无需多言，一切已尽在这“不言”中了。　　体态语代替的功能不但让学生感到亲切，也保证了宝贵的课堂教学时间。　　体态语的运用要注意特定的场合，要做到自然、准确又恰到好处。要用好体态语艺术，应该注意几个小细节：　　眼神。眼睛是心灵的窗户，是交流信息、传递感情的工具。课堂上，教师的眼神与学生的眼神接触愈多，其讲课获得学生的喜爱、激发学生兴趣的可能性就愈大。教师在教学中要让眼睛会微笑、会说话，增进师生的情感交流。　　手势。手势具有形象、醒目、鲜明的特点，也是最经常用到的体态语。许多教师喜欢用“点”的手势，在很多时候它可以起到强调突出、化抽象为形象的作用，但在请学生回答或板演时用这一动作是不当的，如换成五指并拢手心向上的“请”的动作，就能让学生感到老师的尊重。只是一个细微的差别，给人的感觉是不一样的。　　结语：苏联教育家马卡连柯说过：“ 高等师范学校应当用其它方法来培养我们的教师，如怎样站，怎样坐，怎样从桌子旁边的椅子上站起来怎样提高声调，怎样笑和怎样看等等的细微末节……这一切，对教师来说都是很必要的。”我国从古至今也很注重教师“言传身教”的作用。因此，教师要注意自己行为“润物细无声”的教育作用，用好日常体态语，切忌上课摸鼻子、搔耳朵、跷二郎腿、斜靠讲台桌、拍桌子等，要时时处处为学生做好表率。　　参考文献：　　1、张克《体态语与教育传播》华中师大出版社2010年3月　　2、李振村《教师的体态语言》教育科学出版社2011年6月