小学班级自主教育管理初探

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1、小学班级自主教育管理初探　　小学班级实行自主教育管理，能够调动小学生的积极性和主动性，是小学教育管理的内在要求，也是素质教育的重要体现。　　一、我国小学班级管理的现状　　在我国小学班级教育管理中，长期存在着班主任一手包办、育人等于“管人”等不合理的现象。这样的管理仅仅把小学生当作被管理对象，不考虑被管理者的特性，忽视了小学生自我教育管理能力的培养。随着我国小学教育改革育发展，班级管理观念由以“班主任为中心”的“保姆型管理”转变为以“学生为中心”的“自主教育管理”。所谓自主教育管理就是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学

2、习的管理模式。班级自主教育管理的本质就是教师对班级基层组织（学生个人及小组、学生社会团体、班级）充分授权、放权，引导学生科学客观地认识自我、发展自我，协调成长环境，让学生对自己的成长负责，充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式，确切地说是一种教育管理思想、一种教育管理理念。　　二、实施自主教育管理的策略　　小学班级自主教育管理涉及三个对象：学校、班主任、学生，下面就从这三个层面探讨实施自主教育管理的策略，其中以学校和班主任层面为主。　　（一）学校层面　　学校领导及主管部门要树立科学的人才观、教育观，增强服务意识

3、，加强班主任及任课教师的培训管理，营造良好的“以人为本”氛围。学校要立足实际，制定符合本校学生发展的具体管理办法。　　第一，定期培训，择优选择教师担任班主任。班主任是班级管理的“龙头”，学生参与班级管理的积极性很大程度上会受到“龙头”的管理理念、管理方法、沟通能力的影响。所以，学校中的教师不一定人人皆可当此重任，学校对班主任的人选必须一一甄选，严格把关。此外，对班主任进行科学的培训，是提高班主任的班级管理水平的有效途径。培训方式主要有两种：一是鼓励班主任自我提高，二是集中培训。集中培训的形式可以多样化，如集中学习教育部有关政策文

4、件、邀请相关专家作报告、开设班主任论坛等。　　第二，班级考核，突出整体与个性。班级考核的目标是为增强学生的集体荣誉感，提高学生的自主教育管理能力和独立自主性，激发班级的活力和凝聚力。学校对班集体进行评价考核时，要注重突出自主教育管理的要求。考核应突出班级内特色活动的开展或班级成员的个性发展状况。　　第三，树立典型，带动全校班级健康发展。在班级自主教育管理的实践中，对考核优秀的班集体进行表彰，利用学校的宣传栏、广播站等形式宣传推广，可以很好地起到以点带面的促进作用，这种正强化不仅会让做得好的班级受到鼓舞而做得更好，还会让落后的班集

5、体向典型看齐，找差距，学先进，继而激发各班学生的潜能，在校园中形成班级自主教育管理“遍地开花”的局面。　　（二）班主任层面　　班主任工作是班级自主教育管理的基础，也是最重要的一环，班主任要善于引导，为学生自主教育管理创造各种条件。　　1.培养学生自我管理的能力　　班主任可以通过主题班会、板报宣传、广播、网络等形式向学生宣传自主教育管理的思想和方法，让自主教育管理的意识渗入学生的学习和生活中。尽量让每位学生都能参与班级的事务管理，可以实行班级干部轮换制，让每位同学都有机会加入班干部的行列，让他们在实际的工作岗位上学习自主教育管理。

6、利用课内引导、课外实践开展形式多样、趣味性强的班级活动，培养学生的合作精神、自理能力、竞争意识和承受挫折的能力，充分体现了学生在班级中主人翁的地位，培养了自主教育管理能力，发掘了学生的创新能力。　　班主任可以采用以下方法来提高学生自主教育管理的能力。　　一是情景体验法。班级管理中有教育意义的情景是多种多样的，班主任要善于抓住这些情景，引导学生开展讨论。如早上放几把扫帚在门口，观察有几位学生来时能把它放回原处。再利用班会进行集体讨论，使学生在潜移默化的过程中提高存在感，主人翁意识，再逐步提高自主性。　　二是组织变革法。在班级管理中

7、增设管理岗位，使更多的学生参与到班级管理中来。例如，增设班级窗户管理员，以保护班级环境；增设盆栽养育员，以保护绿色；增设班级心理委员，有利于班级学生的之间的沟通，创造和谐的班级氛围。学生从中获得班级管理主人翁的积极体验，同时使学生从管理者的角色中学会管理他人、管理自己。　　三是角色互换法。使学生在班级管理中轮流担任不同的管理角色，体会他人工作中的困难，促使学生对班级自主管理有更全面的认识，学会将心比心，形成理解宽容的态度，从而提高自己参与班级管理的能力。角色互换法使学生在班级中既当管理者，又当被管理者，将以往管制结果变成内心自律

8、行为，丰富了学生的管理体验来综合提高学生自主管理能力。　　2.构建班级文化，营造积极向上的氛围　　人在前进过程中，常常依靠两种力量：一是内部动力，即自身的进取精神；另一种是外部推力，即周围的鼓励、支持和竞争。在班集体中，阳光而富有朝气的班级文化，随时可以内化为进