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时间:2018-07-29
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1、PBL教学法在组织学与胚胎学教学中存在的问题及其对策探讨 培养社会需要的合格大学毕业生,是当代大学教育的目标。对医学院校来说,除了要让大学生掌握扎实的医学基础理论和一定的实践应用能力外,还要培养学生的自主学习能力和创新精神。组织胚胎学是医学基础必修课程,目的是让学生掌握正常人体的细微结构和功能,为相关课程的学习打下基础。本门课程名词多,知识点琐碎,很多结构比较抽象而难以理解,采用传统“PPT+教师讲解”的填鸭式教学,学生被动接受信息,易产生枯燥感,不利于上述能力的培养[1]。因此,近年来很多高校进行了PBL教学法的探索。 PBL(Problem-basedlearning)
2、教学法是以问题为基础、学生为中心、教师为主导的小组讨论式教学法,于1969年由美国的神经病学教授Barrows首先创立。该方法强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中,在教师引导下,学生查阅资料并分组讨论,在解决问题的同时,培养学生分析问题、解决问题的能力,在不知不觉中培养学生终生学习的习惯,目前已成为国际上较流行的一种教学方式[2]。我们教研室也进行了PBL教学的尝试,取得了很好的效果。但在教学过程中也发现了一些影响PBL教学效果的问题,并采取了相应的对策,在此提出,与同行探讨。 一.PBL教学中发现的问题 1.学生自我控制能力不高 组织胚胎学的教学对象是刚踏入大学校门
3、的一年级新生。在经过紧张的高中三年学习后,部分学生觉得已经考上大学了,产生了放松一下的念头,这种心理上的变化,在行为上表现为自由散漫、贪玩偷懒;另外,大学生的社会交往开始增多,各种活动都会分散学生的精力。而PBL教学要求学生具有较强的自控能力,课下能够合理地安排时间,根据问题的需要,独立查阅资料并进行分析,进而形成自己初步的判断或结论。如果学生沉溺于各种娱乐活动而不能很好地约束自己,无疑会导致准备时间不足、查阅资料不充分,直接影响PBL教学的效果。 2.教师对教学节奏的把握能力有差异 PBL教学中,教师提前布置问题,学生在课下利用网络等各种方式检索和查阅资料,上课时分组讨论
4、、汇总并形成较全面的结论。在此过程中,学生是学习的主体,而教师起引导作用,合理安排时间,在保证教学效果的同时,完成教学任务[3]。这就要求教师具有很强的组织能力,能够全面把握课堂教学节奏,充分调动学生参与讨论的积极性,并及时引导学生进行总结。但教师对教学节奏的把握能力有所不同,讨论时间过长或讨论偏离了主体,会导致时间浪费,教学任务不能按时完成,影响教学进度。 3.教师的知识面不够宽广 PBL教学模式使得学生能够最大限度地发挥学习的主观能动性,利用各种途径,围绕问题获取大量资料,这必然涉及多学科内容,但教师的知识面不一定全部覆盖学生检索内容,这就可能出现学生掌握某些知识点而老
5、师不了解的情况,或者学生提出的跨学科问题老师不能给予全面指导,长期下去,会导致学生对教师失去信心,甚至进而失去学习本门课程的兴趣。 4.教学效果评价方法的单一性 目前的教学效果评价方法,大多仍然单纯依赖于期末考试。这种评价方式看重的是结果,只以期末考试分数评价学生的学习效果,忽视了学生自主学习能力和创新能力的提高。在考试中获得高分的学生,有些只是死记硬背,纯粹为了高分,解决困难问题的能力不足,导致竞争力低下,这样的学生在毕业求职时遇到挫折是不奇怪的。 二.应对策略和思考 1.加强思想教育,及时指正不足 针对学生自我控制能力不强的特点,我们一方面及时与辅导员联系,对学生
6、进行入校教育,在学生刚入校时,就使其树立正确的学习观,帮助其设计人生规划,有了更高的奋斗目标,学生的学习主动性大大加强;另一方面,大学生的社会交往增加,是不可避免的,这也有利于学生正确处理人际关系,但参加社会活动的前提是能按时完成学习任务,因此任课老师除了在课程开始时强调本门课程的重要性,在PBL模式教学过程中,也要及时发现课下没有查阅资料或准备不充分的学生,及时指出其不足并督促其改正。通过这种双管齐下的方法,使学生的主要精力集中在学习上,并能同时兼顾其他活动,有利于学生的全面发展。 2.加强集体备课制度,及时交流上课体会和遇到的问题 定期举行集体备课是群策群力、共同克服困
7、难的好途径。首先,虽然PBL教学模式是以学生为中心,但教师的课堂引导起着提纲挈领的作用,所以课下的准备工作一定要充分。通过集体备课,统一需要解决的问题,经过讨论,确定在教学过程中每个问题的大体时间分配,这样做到心中有数,就能够及时引导学生形成结论,避免出现不能完成教学任务的情况;其次,PBL教学模式对教师的知识面提出了更高的要求。通过集体备课制度,全体教师将检索到的资料共享,讨论并形成解决问题的所必需的知识点,形成结论。我们认为,这也是PBL模式在教师备课方面的体现,这样一方面最大限度保证了
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