新课程新思维新策略2004

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1、新课程••新策略(区年会论文三等奖)——化学教学中学习能力的培养夏溪初级中学宋文琴2004.9摘要：新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得知识和技能的过程同时也成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，基于这一理念，在教学中，教师的角色、学生的学习方式发生了根本性的变化，这些无疑大大加快了新形势下的教育的发展速度。关键词：新课程，教师角色、学生学习方式的转变正文：新课程标准强调：教师应该是“导师”、“教练”。传统的教学只注重现成的经验和理论，把形成结论的生动过程变

2、成了单调刻板的条文背诵，作为教师，老是“居高临下”的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展。新课改的实施，要求教师应有充分的民主意识，把学生看成独立的发展的人，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，做平等对话的首席发言人、学生学习的“激发者”。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发．培养学生的学习兴趣呢？1、巧设悬念诱兴趣   4悬念是对一个问题还没有得

3、到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察-----惊叹------疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。   另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且

4、学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。2、诱导探究激兴趣   诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在讲第五章中“金属的防护和回收”时，为了揭

5、示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：   （1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。   （2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。4  （3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。   在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。

6、这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。3、小结精简在经过前二个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是新课程教学中的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师

7、的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。二、学生学习方式的转变“授之以鱼，仅解一餐之饥，授之以渔，则受用终身”，所以新课程改革倡导的学习方式，就是自主探究合作、就是“授之以渔”。4自主学习是学生高品质的学习，所以，能有效的促进学生发展的学习，就应该是自主学习，大量的事实证明：学生主动想做的事，就会越做越有兴趣，就会越做越好。兴趣是学习的原始动力是最好的老师，自主学习能使学生开阔视野，他能主动的找教师、找同学帮助，上网、查资料，他会寻找所有可能解决问题的途径。所以我深深地感到，教师应该是想尽一切办法，调动学习的积极性，促进学生的发展。心理学研

8、究表明：青少年的同龄伙伴对他们的影响，大大超过了成人对他们的影响。当学生在交流、合作中，自己意识到自己与他人有差距时，会强烈刺激他们的自尊心，会暗暗的