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1、在反思中前进,在前进中反思 摘要:反思在教学过程中是教师专业发展和自我成长的核心因素,要通过教学前反思明确教学目标,制定教学策略;教学中反思关注学生情感,控制教学过程,优化师生行为;教学后反思明了教学得失,注重教学效果。 关键词:新课标;教学反思;教学策略;自主学习;教学相长 《走进新课标》一书对反思是这样说的:反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做的行为以及由此所产生的效果进行审视和分析的过程。教学反思常常被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。 一、教学前反思:明确教学目标,把握相关教材,制定教学策略。 新课程标准把发展学生的素质放在首要的位置,一方面
2、带来了教育教学的新气息,同时,也将教育者的责任上升到新的境界。新课程标准要求教师提高素质,更新观念,转变角色;要求学生转变学习方式,建立学生在教师指导下主动、富有个性地学习;强调发现学习,探究学习,研究性学习。因此,我们的教学更应富有解新性,探究性和指导性。 1.研究教材,确定教学目标。我们总感觉新教材内容不多,却有说不完的话题,如:沪粤版《物理九年级上册》“什么是电流”一节部分内容,虽简化了电流的定义,但在练习中却出现了有关于此相关的计算及应用,我认为学生有必要掌握这部分知识,也就是在教学中有必要下功夫去让学生掌握它。我们研究一节课的内容,必须将它放在整个课程教学体系中,来合理制定这一
3、节课知识点的落实与和拓展计划,综合拟定教育和学生发展的目标。我们必须查阅相关资料,综合拟定一个单元、一节课的教学任务,落实一节课的教学内容。 2.研究学生,制定发展目标。大量的事实证明:学生主动想做的事,就会越做越有兴趣,越做越好。有位大师说过:兴趣是最好的老师。所以教师应想尽一切办法,调动学生学习的积极性,帮助学生在学习过程中感受到自己的进步和收获,体验到成功的快乐,认清自己的差距,明确前进的方向,促进学生的发展。使被动接受学习转化为自主探索学习。自主学习能使学生开阔视野,他能主动地找教师、找家长,找有关人员帮助,上网,查资料,他会很有效的去寻找解决问题的途径和办法。这时,教师所要做的
4、就是激励学生,帮助学生,为学生创设问题的情景。教授新知识前,首先必须激活学生的固有知识,把新知识和固有就知识联系起来,将新知识纳入到学生的固有知识的认识结构中去。教学过程中,就是要教给学生探究方法及想问问题的方法,让学生科学合理地去思考、判断和创造。使学生的学习过程更多的成为学生发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程。 二、教学中反思:注重学生反馈,控制教学过程,优化师生行为 我们在教学过程中,往往会出现这样的情景:课前想好了你要问学生的问题,但学生时常是“一问三不知”,原因何在?这说明你的现有设计不符合学生现有的知识水平,你就得改,就得变。这就是我们调控教学过程的最佳时机。我们
5、可以反思你是否站在学生的角度在思考问题,你是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中采用的创设情境---启发引导---自我实践---讨论深化---归纳总结的导学式教学模式,旨在为学生创设一个个问题情境,让学生沿着一级级情境的台阶去形成“问题意识”,探求解决问题的方法,培养学生的能力。 1.营造“愉快教学,快乐学习”3的氛围。教学过程是师生互动的过程。教师要积极把握挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,把快乐引进课堂,换取学生参与学习,自主学习的积极性。激发课堂教学中民主平等的教学关系,使学生自觉或不自觉地处于一种积极的状态,营造了师生互动,轻松学习的氛围,学生的自主学习意识也就随之增强。 例如:
6、我在讲授“磁体”一课时,教师先出示一个盛满水的汽水瓶,瓶底有一颗小铁钉,向学生提问:“请同学们想办法,把瓶底的小铁钉取出来,好吗?”有的学生说,把汽水瓶加以倾斜,先倒出水,再弄出小铁钉;有的学生主张用铁丝做成夹子,将铁钉夹出来;更有的学生主张将瓶子弄破——这时教师提出条件:“如果不准倒出瓶里的水,又不准将汽水瓶弄破,该怎么办?”这是趁学生跃跃欲试,又无法解开的“悬念”,教师拿出“磁铁”,“我在这里可以用这个小东西将小铁钉拿出来。”这很自然地引导学生探求知识,而不是一味地讲授知识,不顾学生的情趣,要让学生动起来,教学过程活跃起来。 2.优化学习过程。“教”是为了“不教”,自主学习需要教师进
7、行激励和指导,教师组织教学好坏,直接影响学生获得知识,形成技能,发展能力等方面的程度。教师要在有限的课堂教学内尽量让学生体验自主学习的愉快,让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考或发现。让学生变换不同角度去思考问题,开辟新途径,寻找新的突破去尝试解决问题,让学生多讨论,多尝试。让学生在尝试中产生激情的冲动,之后的情况就不言而喻了。我们还是来看“欧姆定律”教学,本节课的教学中用到了较多的仿真试验,具有安全性和可操作性,
