书香校园 书韵飘香

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1、书香校园书韵飘香　　我校为了切实抓好课外阅读活动，结合学生的生活实际和身心发展特点，把校本课程与学校的办学特色结合起来，开设课外阅读校本课程，努力打造“让书香浸润校园，让经典滋润童年”的校园文化。　　一、课程研发　　1.编写教材保证阅读的量和质。学校开发了一～六年级《书香四季》系列课外阅读校本课程。每个年级的《书香四季》课外阅读课教材分为“春、夏、秋、冬”四卷，每一卷都有以下几个板块：（1）阅读宝典――主要是一些读书方法的介绍与指导；（2）美文欣赏――单篇的优美短文赏读；（3）经典导读――古今中外著名作家及其名

2、著的介绍；（4）精彩点播――从前一板块介绍的名著中，节选有关的章节品析；（5）相关链接――主要是一些相关优秀作品的推荐。　　《书香四季》的读本，在我们看来不完全是一篇篇美文的荟萃，它力求体现“课标”提出的“读好书，读整本的书”的思想，将单篇美文的阅读指导和整本书的阅读指导结合起来。　　2.课时安排力求科学合理。我们将校本课程纳入了常规教学管理之中，将其排入课表。每周一节课外阅读课，旨在必读书籍的指导。每天15分钟经典诵读，作为阅读内容的补充；每天20分钟课外晨读，让学生博览群书。此外，每天晚上30分钟课外阅读，

3、作为家庭作业完成，以阅读记录进行及时的督查反馈。课外阅读课时的安排从校内到校外分散，家校一体共同推动，较好地保障了课外阅读时间，逐渐营造了浓郁的课外阅读氛围，对学生阅读兴趣的培养大有裨益。　　3.内容选择遵循成长规律。除了《书香四季》的读本，我们还应该为同学们提供哪些读物？从图书来说，我们制定了阅读课程推荐书目，在书目的制定过程中，关注了两个方面的内容：一是在书目内容的选择上，注重作品的经典性；二是在编排体系上，关注学生的阅读心理和接受能力。学校遵循可行性、针对性、阶段性和文质兼美的原则，以南京市教研室推荐书目

4、为蓝本，制定了适合我校使用的课外阅读推荐书目。此外，我们还积极引导学生阅读报纸和杂志。　　二、课程实施　　1.课程共研共享。（1）同读一本书。课内阅读课，教师备的是一篇篇课文，课外阅读课，教师备的是一本本书，备课前，通读书本是前提。因此，每一本提供给学生阅读的书籍，教师必须提前通读，把握内容，挖掘背景，形成观点。　　（2）同研一类文。根据学生的年龄与心理特点，不同年段，学生阅读的书籍是有区别的。例如，低年级一般读的是绘本，中高年级一般读的是文字书，而中年级的文字书又以童话为主。我校以课题组引领，把低、中、高年级

5、分成三个研究小组，分别从绘本、文字书两大类型文体以及导读课、读书会两种课堂教学模式，进行比较系统的研究，共同合作，对相应年段的阅读目标逐项达成。“史春妍语文工作室”还组织教师专题研究如何指导学生阅读《七彩语文》杂志等，学生喜爱的刊物、报纸，让学生从小养成阅读书报杂志的习惯。　　2.课程活动丰富多彩。根据《书香四季》的内容，我校将每学年分为四个主题的读书月――童话月、小说月、诗歌月、故事月，开展校园主题读书活动，包括“美文诵读”“讲故事比赛”“古诗词竞赛”“图书漂流”等，作为校本课程内容的补充。学校邀请郑渊洁、黄

6、蓓佳、韩青辰、德国科普作家雷纳科特等国内外知名作家及杂志编辑走进校园，和学生进行读书、读刊交流，激发学生的阅读兴趣。　　3.建立科学合理的阅读评价体系。（1）对教师评价重在评“指导”。教师落实课外阅读课程的评价从三方面体现：其一，对课外阅读导读课和分享课的教学方式掌握情况，通过课例展示给予评价。其二，以学生阅读量和质的达标反馈情况，给予评价。其三，把过程评价项目纳入绩效，以评价反馈分析修正方法。　　（2）对学生评价重在“激励”性。采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价，主要通过日常给学生搭建各种阅读交流平

7、台，感受阅读成功的快乐。①借读书节展示阅读成果，每个学生可以选择以诵读擂台赛、好书推荐会、读书小抄报、读书笔记（读书心得）汇编等形式展示。学校给成果显著的家庭、班级、个人颁发“书香家庭”“书香班级”“阅读之星”荣誉证书和“好书奖品”。②通过填写《天小阅读故事》获得多元评价，学生把每天30分钟的阅读情况及时作记录，然后一周自评；家长每天督查，一周一评；教师一周一评。　　三、我们的收获――课程成效　　1.学校的变化。通过课外阅读校本课程的开发和实施，提升了学校的办学特色，推动了学校走内涵发展之路。现在，每一名学生都

8、能捧起一套经典书籍，静心地阅读丰富　　心灵。学校的读书小明星们还走进乡村、走进幼儿园，给乡村和幼儿园的孩子读书讲故事。经过多年的扎实积累，2009年学校被评为“南京市书香校园”。　　2.教师的变化。校本课程的开发，充分地调动了教师的积极性，在主动开发、实施校本课程的过程中，教师有了更多的机会进行教育科研，有效地促进了教师的专业发展，教师在参与课外阅读课程研究的过程中成长起来，理论水平、