《再别康桥》案例设计

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1、《再别康桥》案例设计傅启冠李小兰教学目的：通过诵读吟咏，感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌的主题；分析诗中的意象，理解诗歌中创造的形象，感受诗中营造的意境；结合诗歌的音乐训练有感情地诵读。整体感知：这是徐志摩的一首别离诗。但是诗人避开了一般别离诗的告别对象，对象是不人而是那“西天的云彩”，由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，侧重着色绘景而不摹声，借助“云彩”、“金柳”、“柔波”、“清荇”、“青草”、“星辉”等自然物，不沾染半点人间烟火，那一缕缥缈的淡淡离愁代替了以往伤别的沉重，显出清新飘逸来。教学设想：对于这样的一首抒情

2、诗有感情的反复吟咏是极好的学习方法，因此本课教法定为朗读法。诗句中的意象被赋予人的行为及情感，各章节变成了一副副富有立体感的动态画面，因此准确把握各部分意象并体味其意境所蕴涵的情感是难点。“形象大于思想”，诗尤其如此，因此为达到最佳教学效果，课间应以配乐诗朗诵配合教学，便于学生在情感上与诗人形成共鸣。教学方法：朗读法准备：导学卡片、录音机、投影仪5教学步骤：导入：导语：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”他就这么悄悄地来，又这么悄悄地去了。他仅享35度春秋，宛若一颗划过中国新诗史上空的美丽流星，不曾带走人间一片

3、云彩却把另一片“云彩”留给了我们，现在让我们一同走进浪漫主义诗人、新月诗派代表人物徐志摩，走进他的《再别康桥》……情感链接：有这样一位年轻的诗人，他奔波“云游”，结交了罗素（英国）、哈代（英国）、迪更斯（英国）、罗曼·罗兰（法国）、泰戈尔（印度）等文化名人，早年游学于英美，并且在他的心中留下了一段难解的“康桥情结”。正如诗人在《猛虎集序文》中所说：“我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”1928年诗人故地重游，归来途中在南中国海上吟成了这首传世之作--《再别康桥》。理解内容1、听配乐朗读（配

4、李斯特的《爱之梦》3'23”）思考导学要求：（1）这首诗抒发了什么感情？（2）抒情线索是什么？（离别时的感情起伏）5（3）抒情的高潮部分在哪里？2、全文感知[过渡语：注意把握景→情的抒情特点]投影显示（讨论完成）：章节景情第一节轻轻的招手感伤第二节“金柳”“新娘”无限欢喜、眷恋第三节康河的水草“我甘心做一条水草”第四节天上的彩虹梦境（融情入景）第五节寻梦流连忘返“放歌”（高潮）第六节沉默是今晚的康桥乐极生悲第七节回环呼应深情、眷恋、洒脱情感起伏示意图（注意配乐）：第五节第二节第三节第四节第六节第一节第七节3、分组朗读[过渡语：注意结合诗人

5、的情感]导学要求：划出自己喜欢的诗句：1、点学生朗读自己喜欢的诗句，并说明喜欢的理由（或谈谈对诗句的理解）；5学生甲：我喜欢第一节“轻轻的我走了……作别西天的云彩。”因为它准确地表现了作者不忍惊动康桥又对她依依不舍的复杂心情，那情感就如西天云彩般铺显于我们眼前。学生乙：我补充一点，我认为在这里作者有把康桥比作西天云彩之意，可见康桥在作者心目中的分量。我更喜欢最后一节“悄悄的我走了……不带走一片云彩”。作者说“不带走一片云彩”，其实是作者的情思和诗魂已融入康桥，不忍离去。学生丙：“那榆阴下的一潭……沉淀着彩虹似的梦”一句，也很好。那是作者情

6、感的沉淀，既有潭的深邃和沉静又有七彩梦的绚丽多姿。……教师：很好！同学们各自找出了自己喜欢的诗句，并且都能说出自己喜欢的理由。可见，《再别康桥》无一名不饱含深情柔意，无一句不使读者沉醉于作者的康桥情思之中，希望大家课后细细品味，加深理解。三、知识贯联[过渡语：正确朗读对准确把握课文的重要性]导学要求：[讨论归纳《再另康桥》的音乐美、绘画美、建筑美表现在哪？]（1）点朗读水平较高的学生配乐朗读；（2）师生明确（发言讨论）音乐美：a.押韵（韵脚：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥）b.音节和谐，节奏感强；5c.回环呼应；绘画美：撷

7、取众多自然物，色彩绚丽且动态十足，富有立体感；建筑美：章节匀称，诗句整齐。四、迁移加深[小结]导学要求：请同学们带着这种情感再次深入体味作品的诗情画意。（放配音，集体朗诵）诗人是敏感的，他崇拜大自然，渴望人类接近自然、回归自然、融合自然，在这首诗中作者融情于景，将自己的一腔柔情融入了对康桥瑰丽风光的尽情描绘之中，格调柔美流丽，是对徐志摩“诗化人生”的最好描述。附：板书设计再别康桥缓步飘然离去（恋恋不舍）金柳水草清潭泛舟（沉默中惆怅）依依而别作者联通：海南文昌市文北中学傅启冠李小兰fqguan8806@163.com5