略读课文有效教学的创新路径.doc

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1、略读课文有效教学的创新路径略读课文在整个教材体系中占有举足轻重的地位，然而，许多教师面对略读课文教学时却茫然无措：或变略读教学为“简略地读”，或变略读教学为“课外阅读”，或变略读教学为“精雕细琢”，略读课的教学质量可想而知。根据略读课文的特点和功能，笔者尝试将学习单引入略读课文，力求实现略读课文的有效教学。“学习单”是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的导学方案，是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。学习单不同于普通的课堂练习，它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。一、课前预习单——扫清阅读障碍1.运

2、用“预习要诀”，反复诵读来预习怎样的预习才是有效的？这需要教师通过切实的指导，逐步让学生养成一种预习的习惯，掌握预习的方法，获得预习的能力。而告诉学生一些“预习要诀”就是操作性很强的方法。笔者结合自身教学实际，设计了“读、画、标、注、查，预习课文棒！”这样一个学生很容易记住并可操作的预习单。上述学习单既是学生预习时的凭借，又是教师了解学生新知的探测仪。课堂上，教师辅导学生的初读就会有的放矢。2.围绕“阅读提示”，带着问题来预习每篇略读课文前的“阅读提示”是学生进行预习时很好的“拐杖”，教师要引导学生借助这根“拐杖”，带着问题来学习，目标更明确，指向更清晰。围绕“阅读提示”

3、，学生可以在最短的时间内把握文章的主旨。如《绝招》一课，课前有一段这样的提示语：“读一读课文，想一想几个孩子都比了哪些绝招。”有位教师围绕课前提示语设计了这样一份“课前预习单”：一读：用自己喜欢的方式将课文读通顺。二读：在不理解的地方做记号，查工具书或与同伴交流释疑。三默读：想想课文讲了几次比绝招？都比了哪些绝招？借助学习单自己找一找，说一说：这份学习单以“三读”为主线，既突出读的分量，又发挥读的实效性，引导学生初读课文，整体把握课文大致内容。同时，还鼓励学生运用查工具书、联系上下文或与同伴交流等方式自学生字、新词，教师适当进行检查，此乃略读课教学的第一步。这样，围绕“阅

4、读提示”，力求引领学生借助学习单将课文读通，并能很快地把握文章的大致内容，清晰梳理文章脉络。二、课中练习单——达成训练目标1.“聚零为整”——寻求最佳结合点为保证略读教学的语言训练效果，教师需寻求训练点与教学目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，整体把握。如《找骆驼》一文，有位教师根据连接语中的两个问题——“商人丢失的骆驼有什么特点？”“老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”设计了以下学习单：一、商人走失了骆驼很着急，你能帮他写一则寻物启事吗？2二、老人是怎么知道骆驼的特点的？他在看到骆驼的脚印、路边的蜜与米、树叶后，心里会怎么想？可以跟同桌讨论讨论。2.练笔求“实”——挖掘

5、语言训练点略读课文教学中应该有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练，在引导学生感悟文本写法特点的同时实现读写结合。在综合性的语言训练过程中，学生的收获不仅仅是对文本内容的感悟、对文本语言的积累，还有语言形式、文本结构、表达方法的积累。更重要的是，学生跳出了文本，拥有了更广阔的视野、更灵动的思想和更丰富的表达。《绝招》一课，有位教师设计了这样三份以日记为载体运用语言的学习单：第一份学习单：把小柱子第一次比绝招失败的落寞化成日记。________月________日________天气三胖、二福表演完了，都把目光投向瘦小的我。我的鼻尖________。我想了一会儿，站起

6、身，面对大树，两只胳膊________，脚掌________，不料，二福立刻还我个________。我觉得自己________，低下头________。第二份学习单：展开联想，再现苦练绝招的小柱子。________月________日________天气日子一天天过去了，我始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗练着自己的绝招。放学一有空，我就________；窗外传来小伙伴的玩耍嬉戏声，我________；……当练绝招遇到困难时，我________。第三份学习单：小柱子第二次比绝招的高兴心情溢于言表。________月________日________天气伙伴们羡慕地竖起大拇指：

7、“绝招，太绝了！”我________，________。（要求学生模仿课文的写法，用动作、神态、表情表现小柱子比绝招失败时的失落心情，写出小柱子第二次比绝招时的高兴心情。）这三份学习单的设计，很好地体现了略读课文教学学语言、用语言的目的。第一份学习单立足文本，是对第一次比绝招失败的回顾，也是对词语的积累和运用，是对课文的归纳。第二份学习单展开联想，情景再现，走近人物，是语言运用也是对人物的评价，高于文本。第三份学习单是方法渗透，学法迁移，丰满人物的形象，让学生明白，从动作、神态、表情同样可以写出人物的心情，是主题提炼，走出文本