教研所一甲ma01f201杨惠燕

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1、教研所一甲MA01F201楊惠燕權變論教育領導走向領導理論與教育研究--本報告內容整理自教育領導理論與應用秦夢群著，五南出版社權變論教育領導走向權變理論於1970年代起成為領導理論主流權變論承襲行為論之基礎，將研究焦點由領導者之特質及行為型態轉而注意與情境的互動，但其部份論點仍有特質論與行為論之特色。主張：沒有領導類型是絕對而放諸四海皆準的，最適當的領導類型必須依不同的情境而定。權變論教育領導走向初步權變領導模型(TammenbaumandSchmidt提出)領導者在選擇領導類型時須考慮領導者特質、部屬特質及環境因素。領導者可依其面對之問

2、題而改變領導之方式，有時需果斷決策，有時須適當放權貢獻在於不堅持將成功領導行為視為固定類型，而主張先評估各種影響環境因素後再彈性選取適當之領導類型。權變論教育領導走向校長權威使用區連續領導型態圖獨裁---------------------------------------------------民主生產中心領導-----------------------------------人員中心領導校長中心領導-----------------------------------教師中心領導教師自由允許區作決策後宣佈推銷決策提出決

3、策徵詢意見可改變的暫時性決定提出問題徵詢意見界定問題及範圍但由教師決定允許一定範圍内自作決策一、Fiedler的「權變理論」(theoryofcontingency)二、House的「路徑-目標理論」(path-goaltheory)三、Reddin的「三層面理論」(three-dimensiontheory)四、HerseyandBlandchard的「生命週期理論」(lifecycletheoryofleadership)權變理論主要理論Fiedler認為人類行為係個人人格與所處情境的交互產品，因此組織有否達成目標與產生效能是取決於領

4、導者所選擇之行為類型是否與情境有適當之配合度。LPC權變理論三大要素：領導者、情境及組織效能Fiedler權變理論＊組織效能是領導者動機結構與情境有利度交互作用結果。(一)領導者動機結構1.關係取向2.工作取向(二)情境有利性1.領導者與成員關係：良好或惡劣2.工作結構：具體明確的程度高或低3.領導者職權：強或弱Fiedler權變理論Fiedler權變理論領導者部屬關係好好好好差差差差工作結構高高低低高高低低領導者職權強弱強弱強弱強弱情境類型一二三四五六七八情境有利度非常有利中度有利非常不利領導型態工作取向關係取向工作取向Fiedler權

5、變理論之領導型態整理表領導者之訓練內容應包括(1)如何與部屬相處(2)如何更有效能的執行工作(3)如何加強專業知識(4)如何測知情境的有利性Fiedler權變理論關於Fiedler權變理論之評述Korman：LPC信度差ChemersandRice：忽略外在環境變數Robbins：決定情境有利度之正確性不夠Yule：忽略LPC得分中等的領導者Fiedler權變理論House認為領導者的的工作在於創造工作環境，並藉著規劃、支持與酬賞的方法來幫助部屬達到團體目標。理論內容：(一)確定目標(二)改進通往目標之途徑，以使部屬順利達成任務House

6、的路徑目標領導理論House的路徑目標領導理論確定目標1.定義目標2.確定目標3.製造挑戰性4.回饋領導類型1.獨斷型(強調告訴部屬該做什麼)2.成就導向型(設定據挑戰性之目標，期望部屬有好表現)3.支持型(以平等方式對待及支援部屬)4.參與型(部屬參與，參考採用部屬意見)組織效能1.工作滿足感2.對領導者感受3.動機增強4.生產增加情境因素1.部屬特質：內外控、能力、服從度情境因素2.環境變數：工作難度、團體權力結構、相關單位之支持Sherman,Bohlander,andCruden研究指出：工作或情境混沌不明時，獨斷型領導較有利

7、部屬感到挫折、不滿或壓力大時，支持型領導可提升部屬滿意度部屬為外控傾向時，適合用獨斷型領導；反之，則參與型之領導較有積極反應。部屬自認能力高時，較難接受獨斷型之領導。House的路徑目標領導理論Reddin的三層面包括工作導向(對員工指揮程度)、關係導向(改進與員工關係之程度)、領導效能(根據目標，經由領導行為後產生之成果)。三種層面皆是連續而非二分的。基本領導型式分四種：(一)關注型領導(二)整合型領導(三)盡職型領導(四)疏離型領導Reddin的三層面理論四種領導類型，八種領導者(依產生效能之高低)Reddin的三層面理論(一)關注型

8、領導發展者/傳教士(二)整合型領導執行者/妥協者(四)疏離型領導官僚/拋棄者(三)盡職型領導開明專制者/獨裁者高----關係導向----低低----------工作導向----------高特