撷三分地气燃万丈豪情

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1、撷三分“地气”　燃万丈豪情——浅谈新教师如何实现角色转换　　　　沈美莲　　　江苏省如东县实验中学（226400）　　【摘要】每年都有许多新教师应聘入职，他们有知识有热情，希望在课堂展现自己的才华、创造自己的特色；他们有理想有个性，希望不受世俗束缚、不被应试捆绑。但是面对现实，他们彷徨：中学与大学的学情和要求截然不同，大学生和教师的角色需要转换。理想的花朵只有沐浴现实的阳光雨露，才能更加鲜艳。仰望星空还须脚踏实地，新教师必须在新的起点采撷“地气”，为燃烧的激情积淀底气。【关键词】　新教师；　角色定

2、位；　打造特色；　地气；　底气　【正文】　我校曾招聘一位优秀毕业生，其学科素养非常深厚：旁征博引，史学概论与现实生活随手拈来；谈古论今，历代皇帝正史轶事如数家珍。然而，他初登讲台，激情洋溢了一堂课，却几乎没有教学课本内容。课后与他交流：为什么不按教学计划安排教学内容？答：希望凭借自己的学识激发学生的学习兴趣。为什么不以学生为主体，不先学后教？答：那样就不能体现教师的学科功底了，何况初一学生的历史知识积累很少，他们也讲不出什么……正像许多刚从象牙塔中走出的年轻人一样，他的言语中充满自信和豪情，却又

3、与现实相距甚远。新应聘入职的师范毕业生，不乏知识和热情，但缺能力和方法，初登讲台，或拘谨或出格，难免偏颇。万丈豪情如何才能接轨现实、生根开花？首要者当多采撷“地气”，为激情燃烧积淀足够的底气。什么是“地气”？《辞海》之说：一是“地中之气”。出自《礼记·月令》，“孟春三月，天气下降，地气上腾”。二是“不同地区的气候”。出自《周礼·考工记》，“橘逾淮而北为枳，鸲鹆不逾济，貉逾汶则死，此地气然也”。可见，撷“地气”就是采撷“地中之气”，或要适应特定的地域环境。新教师面临新环境和新角色，只有植根课堂，融

4、入现实，才能让理想之花尽情绽放。1．撷课标之气，调整角色定位。课程标准是课程教学的最高指挥棒。如果教师的起点过高，则学生的消化能力不够；如果教师的包办过多，则学生的学习能力势必弱化。首先，研读课标定教师之位。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）强调“历史课程应当树立以学生为主体的教学观念”，初中课堂是学生的学习场所，不是教师展示自己的讲坛，教师的学识和能力只是协助学生学习、主导课堂节奏的必要条件。其次，研读课标定教学之位。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）指出“历史课程应避免专业化成人

5、化倾向”，“符合学生的心理特征和认知水平”，2011年版《义务教育历史课程标准》也强调“根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握最基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础”。初中教学尤其是初一年级的历史教学，是学生历史学习的起步阶段，不同于高端的历史研究，也不同于大学和高中的专题教学，学生的历史积累和学习方法都几乎空白，需要教师激发引领，为他们的高中或大学学习甚至专业研究打下良好的知识和能力基础。2．撷学情之气，打造个人特色。对

6、一个新教师来说，学生、教材、学校特色等，都是不可忽视的学情。学生在开始新的课堂之前，有现在的生活，也有已有的知识；有正在的情绪，也有已有的学习习惯，这些都需要教师调动、利用和引导提升。教材是课堂教学的依据，也是师生之间的重要媒介，初中教师只有熟悉整个初中教材的体系和基本内容，才能俯瞰每一课的教学内容，才能准确把握这一课在初中历史教学整体中的地位，才能准确定位每一课的重点、难点、起点、终点，才能合理科学地整合、重组、开发、挖掘教材资源。每一个学校都有自己的教学规范和管理特色，有的已形成较成熟的教学

7、模式，对教学新手来说，只有迅速熟悉学校的教学规范，吸纳学校的教学特色，借鉴已成熟的教学模式，才能尽快适应新的教学要求。一个新教师的成长一般经过三重境界：第一，适应模仿。万事开头难，初涉教学或新教学环境，千头万绪，无所适从。化难为易的最好办法就是化繁为简，仿照学校已有的教学模式，使课堂初步有形，并迅速触及课堂教学的精髓，保障课堂教学最基本目标达成。第二：本真回归。当基本适应了教学要求后，就会从诸多的表象中发现教学的本真意义惟有教学生学而已。第三境界：特色创新。正如一万个人的眼中有一万个哈姆雷特，每

8、一节课堂、每一个教师也都有不同的教学风格。即使课标和教材是相对不变量，但学生和教师是可变量，他们对教材的理解和挖掘也是可变量；如果说教学模式是课堂的基本框架，那么这些可变量必然使课堂更有血有肉有特色。因为特色，课堂更精彩，模式更丰满；因为特色，教师的个人价值得以体现，教学研究的价值也得以彰显。3．撷中考之气，追求课堂高效。中考是初中阶段的统一学业考试，对初中教学有不可忽视的引领性和指导性。研究考试并不等于应试教育，却是高效教学的需要。只有研究中考信息，将中考的要求和理念运用在平时的教学中，才能使