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1、自主性教学模式在医学遗传学教学中的应用贺颖，王清，程晓丽,郑红（郑州大学基础医学院细胞生物与医学遗传教研室，河南郑州450052）[摘要]随着医学遗传学的快速发展，传统课堂讲授的教学方法已越来越难以满足学生的学习需求。自主性教学模式是围绕关键问题为中心的主动获取知识的过程。利用计算机多媒体及电子网络资源查阅相关文献资料，提高学生学习的自主性，培养其发现问题解决问题的能力。通过制作多媒体课件和专题汇报,培养学生系统归纳、总结知识的能力，锻炼学生制作PPT的团队协作能力和语言表达能力等。[关键词]医学遗传学；自主性教学；问卷调查[中图分类号]G642[文献标识码]A医学遗传学是遗传学
2、与医学相结合的医学基础课,是遗传学理论知识在医学领域中的应用,主要研究人类疾病的发生发展与遗传因素的关系。该课程是一门专业性较强的基础学科，涉及内容广泛,学科分支众多。从经典的孟德尔规律的发现到人类基因组计划和蛋白质组学研究，从DNA双螺旋模型的问世到转基因技术的成熟和广泛应用，医学遗传学已成为当今发展最为迅速的前沿学科之一。如何针对本门课程的特点,采用切实可行的教学方法,提高学生的学习兴趣,强化学生自主学习能力的培养,全面提高大学生的综合素质，是医学遗传学教师面临的一项重要课题。为此，我们对2010级5年制临床医学专业本科生的医学遗传学理论课教学进行改革，针对医学遗传学的学科知
3、识结构特点,结合现代教学手段,精心设计并施阶段性自主学习模式,并通过问卷调查的方式反馈学生的意见，取得良好的教学效果。一、实施对象与方式本次教学随机选择2010级五年制临床医学专业1个大班（5-8小班）的学生，总计176人。以每个小班为单位，以学生自愿为原则，每班组成一个6-7人的学习小组，提前2周选择表观遗传学一章中的1节作为每个小组自主学习的内容。这一过程包括自学教材相关内容、搜集与题目相关的课外资料，深刻理解相关知识后,组织汇报内容,并制作成多媒体课件。这里需要指出的是学生自学主要利用课余时间,不占用正常学时。另外,要求同学们不仅要自学自己负责讲解的内容,还要熟悉其它同学讲
4、解的内容。只有这样,才能在听取他人讲解时,提出问题,形成活跃的课堂气氛,调动全班同学的积极性。二、实施过程1、课前准备小组成员分工协作，利用图书馆、中国知网等网络资源查找相应资料。小组成员对所查资料的难点疑点进行讨论，无法解决的疑问可以寻求老师的帮助。推选一位同学负责整理汇总材料，制作PPT课件，准备课堂汇报展示。其他小组成员对主讲同学的讲课内容与讲课技巧等给予充分意见和建议。2、课堂展示在讲到表观遗传学一章时，老师首先做一个简短的概述，介绍表观遗传学的概念及特点。接着就由每组的主讲同学依次利用多媒体课件,以学术报告的形式给教师及全班同学进行讲解,展示小组自主学习的成果，并且回答
5、教师或同学提出的问题。然后,由主讲教师对讲解情况进行补充和点评。在每一组进行汇报时,其他组的学生要积极思考、提问,形成全班的交流和讨论。3、问卷调查为评价此次自主性教学的效果，为今后教学改革提供依据，课后随机选取80名学生进行问卷调查，并对调查结果分析总结。三、自主性教学模式的效果评价 教学实践证明,实施阶段性自主性学习模式在医学遗传学学教学中是可行的,学生均投入了极大的热情,对于激发学生的学习兴趣、提高教学质量、培养学生的综合素质及创新能力具有重要作用。具体表现在以下几个方面：1.调动学生主动学习的积极性,提高对医学遗传学课程的兴趣本次教学活动通过发放不记名调查问卷的方式反馈学
6、生意见，共发放问卷80份，实际收回77份，回收率达96.25%。学生对这种教学法感兴趣的占70.1%，认为此次教学尝试对学生学习有帮助的占57.2%，愿意再参加这样的教学尝试的学生占76.6%。统计结果见表-1：表-1学生对此次教学尝试的反馈意见调查结果调查内容反馈信息学生人数（比例）A非常感兴趣14（18.2%）对此次教学尝试的感兴趣程度B比较感兴趣40（51.9%）C一般21（27.3%）D不感兴趣2（2.6%）此次教学尝试对学生学习的帮助程度A非常有帮助11（14.3%）B比较有帮助33（42.9%）C一般30（38.9%）D没有帮助3（3.9%）是否愿意再参加这样的教学尝
7、试A非常愿意14（18.2%）B比较愿意45（58.4%）C一般15（19.5%）D不愿意3（3.9%）从本次调查结果来看，大部分学生对这种教学方式是感兴趣并愿意尝试的。他们认为自主性教学模式提高了学生学习的主动性，调动了学生学习的积极性，增强了他们对医学遗传学学习的兴趣。2.有利于学生综合素质和创新能力的培养 传统教育模式注重知识的传授,学生被动地记忆教师讲述的、书本上现存的知识和答案,而忽略对新知识的探求。这种教学模式制约了学生对问题进行独立思考、自主解决的能力,从而难于激发
