运用多媒体营造愉快的语文课堂氛围

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1、运用多媒体营造愉快的语文课堂氛围摘要：在信息技术条件下，语文课堂上通过教师的引导，调动学生的内在学习动力，创造良好的课堂氛围，由“有教之境”入“无教之境”，从而取得良好的教学效果。关键词：多媒体教学课堂氛围有教之境无教之境正文：愉快教学，是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中从学科特点出发，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快的学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。立足素质本位，以愉快教学作为启发教育的手段，既注重武装学生的知识、技能，

2、又注重发展学生的个性，使教育成为愉快的事情是我国当代语文教学方法发展的必然选择。一、愉快教学的历史渊源与现实可行性分析。几千年前，孔子已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。其实，孔子的得意弟子颜渊就是以学为乐的典范。孔子称赞他为“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。外面认为，孔子弟子的乐学与其老师孔子的乐教有着直接的联系，即所谓：“学而不厌，诲人不倦”。其弟子颜渊就曾喟然叹曰：“夫子循寻然善诱人，博我以

3、文，约我以礼，欲罢不能”。阐明了乐教对乐学的重要影响。宋代大理学家朱熹说的好：“教人未见意趣，必不乐学”。（注1）17世纪捷克教育学家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”19世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》一书中说：“要使求知成为愉快而非苦恼的事件。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的分担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”（注2）小学生好奇好动，思维活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力

4、较差，注意力不集中，厌恶训导式的说教，喜欢探究式的生动活泼的教学方式，他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发的。语文教学尽管具有自身独特的优势，但是难以抵挡现代传媒对学生强烈的视觉冲击，以致语文对学生的“亲和力”日渐衰退。因此，光靠单薄的文本和传统的“问答式”教学模式来维系任重道远的语文教学显然是力不从心的，改造它、丰厚它，已成为语文教师的职业使然。愉快教学采用学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，注意激发学生的兴趣和创造性，其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。二、愉快教学的目标：“有教”之境与“五教”之境。诚如工国维

5、所言：“有我之境，以我观物，故物皆我之色彩；无我之境，以物观物，故不知何者为我？何者为物。”其实，语文教学的品味与境界也大抵如此。有教之境，是教学过程中师生双边活动清楚、正确、协调、能动地运用，并在正确的教学原则、科学的教学方法、艺术的课堂处理、合理的认知规律有机交融的情况下产生和谐的共振，从而形成一种积极、生动、完满的教学氛围。入此景者，须得诸二者支持：一为游刃有余，得心应手地在一定的模式上组织具体教学；二为拥有熟练的方法，诸如激趣、启发、点拨、感染、熏陶、设疑等，凡此，方能在教学之中凸出一个“乐”字。如果说有教之境的

6、教学，教者如一趣学博识的导游，把人带到美妙奇异的风景，使其种种巧言妙思随之手指足引次第而至，学者于意趣盎然之中将那妙处逐一接受，化为己有，或如入宝山，俯拾各种珍贵佳丽，能够取之而为我用的话，那么无教之境，乃是教的艺术与学的艺术乃至与之相关种种关系和方面合二为一后所产于漪，其教学便有淡成自然，颇具浪漫主义的色彩。一般而言，有教之境厚实严谨，科学实用，着重调动学生的有意注意，有百战百胜之效，堪称愉快教学中的“现实主义”；二无教之境自然洒脱，灵活醇真，更多运用学生的无意注意，收不战而胜之功，当属愉快教学中的“浪漫主义”。从表面

7、上看两种境界中包含的观点、形式、方法手段及教与学的契合程度有些差别，但根本目的及效果都是使学生愉快地、能动性最优化地获得发展。因此，无论哪一种境界，都可以理解为一种目标、方向，教师应根据自身的内外条件取舍路径以求入境入化，于“有教”处求“五教”，最终跃出传统语文教学那种毫无生机的尴尬局面。三、语文课堂愉快教学的五点要素：语文学科有其自身的规律和特点。南朝刘勰把文章风格的要素分析为八种：典雅、远奥、精当、显附、壮丽、新奇、轻廉；（注3）晚唐司空图在《诗品》中把文风要素总结为“雄浑”、“冲淡”、"纤浓”、“沉著”、“洗炼”等

8、二十四种；而清代桐城派又把文风要素析为“神”、”“气”、“势”、“骨”、“机”、“理”等二十种。论及文风的当然不只是这些人，他们对后人风格理论的研究都产生深远的影响。如上所述，语文愉快教学风格构成的要素和文体构成的要素，既有相似之处，又有所不同，表现出独自的个性。其要素主要有：格高、态美、情浓、音精、法活等。1、格高