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1、温哥华岛大学领导力及我们的思考第12卷第12期Vo1.12lNo.12LIAoNlNGHlGHERVoCATlONALTECHNlCALlNsTlTUTE温哥华岛大学领导力及我们的思考口邹学忠(辽宁林业职业技术学院,辽宁沈阳110101)摘要:加拿大温哥华岛大学在短短3O年时间里实现了两次历史性跨越,是强大的领导力在起关键作用.而共同的价值观是加拿大温哥华岛大学领导力强的根本.加拿大温哥华岛大学的发展对我们的启示:一是提升战略领导力——制订好一个规划,建立愿景目标;二是加强团队领导力——建设好一支队伍,实现人才强校;三是突出课程领导力——围绕
2、一个中心,提升内涵水平;四是提高管理领导力——科学运营管理,推进发展步伐;五是重视价值领导力——弘扬林职院精神,丰富文化生活,以期为林职院乃至同类高职院提供借鉴.关键词-高职教育;加拿大温哥华岛大学;领导力;启示中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1009--7600(2010)l2—OOOl一06为了加强高职院校领导能力建设,提高高职院校人才培养工作水平,增强高职院校为经济社会发展服务的能力,教育部启动了"高职院校领导海外培训项目".在辽宁省教育厅的推荐下,受中国教育国际交流协会委派,笔者参加了首批赴加拿大为期一个月的培训,感受温哥
3、华岛大学(VancouverIslandUniversity,缩写Ⅷ),了解加拿大,学习经验,启发思考,收获颇丰.本文就是以Ⅷ为研究对象,谈谈Ⅵu的领导力以及给我们思考和启示.一,VIU的领导力(一)学校的领导力领导是一种影响力,就是对人们施加影响的艺术和过程,是促进人们热情地,热心地为实现组织或群体的目标而努力的一种行为过程.领导力则是"领导的能力",或者说是"领导者的地位与指挥能力".关于领导力的内涵还有很多从不同角度的阐述,如领导力是领导者激励他人在组织中自愿地作出卓越成就的能力;领导力就是建立愿收稿日期:2OIo_一II-3O作者简介
4、:邹学忠(1959一),男,辽宁辽阳人,院长,二级教授,博士,博士生导师.2010年第12期邹学忠:温哥华岛大学领导力及我们的思考景目标的能力,是激发他人自信和热情的能力,是确保战略实施的能力;领导力是把握组织的使命及动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力.理解领导力,须注意以下三方面内涵:第一,领导力即获得追随者的能力.真正的领导力应由获得追随者的能力来衡量,这主要取决于领导者本人的令人信服的远见卓识,表率作用和精神力量等.第二,领导力不仅是领导者的能力,而且是一种相互凝聚的合力.即领导者与追随者相互作用中团队的潜力爆发出来,成为推动团队前进的
5、能量.第三,非权力性影响力更能体现领导力.人们追随的不是某个计划,而是能鼓舞他们的领导人物,是通过一种品格,才能,知识和感情等非权力因素产生影响.学校领导力,就是以校长为首的领导班子的整体能力.学校的领导力包括战略思维能力,组织协调能力,课程教学的指导能力,评价与诊断现状的能力,利用社会资源和服务社区与行业的能力等五方面内容.从某种意义上讲,学校领导力是指由校长统率,团队执行,所有成员交互作用,从而实现学校发展目标的能力.学校领导力包含了三个主体的能力:首先,是校长领导力.校长领导力不等同于学校领导力,它是一种个人的领导能力,包括驾驭全局,调
6、动全员,善于决策,具有前瞻性,制定规则,建立平台调控结构的能力,包含决策,策划,设计学校发展,指导学校课程教学的业务能力和沟通,协调,凝聚学校人际关系的品质能力.一所学校的发展与特色的形成与校长个人的态度,作风,精神,远见卓识和能力水平等有很大关系.校长通过自己的胆识,追求,智慧,激情和亲和力等感染并聚拢学校的干部,教师和学生;校长的教育教学理念,管理经验,智慧胆识以及个人魅力等,都能成为其带领学校创造业绩,不断发展的重要因素和保障.应该说,校长领导力的建设,就是从改变思维方式,更新教育理念入手,进行业务能力和品质能力为核心的建构过程.校长领
7、导力建设有两个核心内容:一是对学校长远发展的领导力;二是对学校教育教学改革的领导力.这两种核心能力的提升必须依托于校长研究问题,分析问题,解决问题的能力.这是校长自主发展能力的核心,其本质是研究能力和思维方式的问题.其次,是团队的领导能力.其集中表现为对学校办学思想的理解,贯彻,执行以及反馈的能力.成熟的团队领导力建设应包括以下内容:一是团队要有明确目标和共同愿景;二是团队要有高度的凝聚力和内在发展的动力;三是团队要有不断进取的实践和创新能力;四是团队要有一种与外部经常合作和交流的关系;五是团队要有足够的活力和激情,对未来充满信心和希望.学校
8、领导力建设,实第12卷第12期Vo1.12.No.12质上就是校长与全体教职员工共同建设的以学校的发展为根本目标的一种团队领导力建设.这种领导力的形成,将有助于学校
