走出倾听误区.促进有效倾听.1doc

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1、走出倾听误区促进有效倾听内容摘要：作为教师在教育教学中，不仅要学会倾听孩子，还要在听的过程中学会加以辨析、准确判断出有价值的信息，及时调整自己的教育行为，做到有效倾听。有效倾听是师幼心灵对话的桥梁，正确地理解、把握孩子一百种语言所传递的信息，并给予对话、交流和反馈，它是有效教育取得成功的关键。 关键词：倾听有效走进孩子的世界著名教育家陶行知先生曾说“教育为本，观察先行”。虽然我们时时刻刻都在观察孩子，可是我们却忽略了最重要的一点——观察孩子不仅需要敏感的眼睛和耳朵，还需要敏感的心灵，走进孩子的世界、倾听孩子的心声。因此，教育又被称为倾听着的教育。教师们常常会说我们一直都在倾听孩子，

2、可他们没有意识到，自己仅仅听到的是孩子表面的声音，并没有深入理解儿童话语的含义，这并不是有效的倾听。教师倾听时存在哪些问题？这些问题产生的原因是什么？如何在实践中对孩子有效的倾听，形成教师倾听儿童的策略，发挥倾听的教育作用，本文将做一些初步的探讨。一、教师倾听孩子的误区——无效倾听（一）师生关系不平等，造成“单向性”的倾听。中华民族自古就讲究“师道尊严”。教师也习惯了凌驾于学生之上发号施令。因此，倾听在中国的教育中一向被认为是孩子的天职，是一种“单向性”的倾听。老师说话，孩子听话，这似乎已8是天经地义的事，“听话与否”就成了孩子的评价标准。这样的师生关系，这样的交流，只有命令与服从

3、，没有理解，没有平等，没有自由。在这种教育环境下长大的孩子，便永远也无法获得学习的主动性。（二）、教师敷衍应付，导致“虚假式”倾听。镜头1、幼：老师，东东打了我。师：哦，知道了，我会批评他！镜头2、幼：毛毛在楼梯上滑上滑下。师：知道了，叫他不要滑。对每位幼儿教师来说，日常工作非常琐碎，没有时间、有心情听孩子去诉说，即使不得不去听，也由于同时考虑了其它事情而难于认真倾听！案例1中，孩子吵架的原因是什么？教师没有了解，没有分析，没有想办法去解决问题，只是用简单的“知道了”应付一下。案例2中，面对孩子的“告状”，简单的“叫他不要滑”老师又忙着做别的事了，没有对事情做出评判，更没有处理。其

4、实孩子这样说的目的是试探老师对这件事的态度，孩子看见老师并没有去制止，也加入了滑楼梯的行列。这样的倾听是虚假的倾听，教师的言行和态度都没有因为“倾听”而发生改变，这样倾听即不能帮助孩子，又伤害了孩子的心灵。（三） 教师有选择地反馈，造成“求索式”倾听。 美术课上，幼儿欣赏完各种各样的青花瓷作品。“青花瓷有什么共同的特点？”当老师提出这个问题时，孩子们纷纷回答。“易碎。”“可以用来装东西”。“哦”教师一愣，明显这不是她想要的答案。教师只好引导：“他们的外形有什么共性？”“圆乎乎的”“有图案8有花纹”孩子们的回答还是没有和老师的标准答案相符，老师有点急了。这时，一个声音却在大声地冒出来

5、：“它们都是假的青花瓷。”没等孩子说完，老师就火冒三丈，瞪着那个“罪魁祸首”，狠狠地批评他：“你又开始调皮捣蛋了，故意乱说和老师唱反调。”终于有一个孩子说：“它们的图案都是白底蓝花的。”老师就像看到了“救星”激动地走上前，连声表扬这位孩子。终于回到正题，老师舒了一口气，开心地向孩子们介绍起青花瓷的来由。接下来的活动孩子们都按照老师的思路一问一答，不敢多说一句话。叶圣陶先生曾描述过一种教师上课：“问的时候，不惮一而再，再而三，直到听见了他们预想的答语方才罢休。”在幼儿园教学中也经常见到类似现象，从表面上看，教师在认真倾听全体孩子，实际上教师总是有意识地选择与教师心目中的标准答案相似的

6、声音进行理解和反馈。像案例中的老师对于不是“标准答案”根本不予理会，甚至压制。事后笔者了解到，其实那位说青花瓷是假的的孩子还有下半句没有说完，那就是“它们是老师做出来的非常漂亮。”可惜，老师听不见了。因为她的倾听目的性、指向性十分明显，教师对预设答案的重视胜过了对生成的关注。这样求索式的倾听，久而久之孩子们会克制自己的奇思妙想，而迎合老师、揣摩老师想要的答案，这样的教育只会塑造出一个个千篇一律的标准的儿童，没有想像更没有创造。（四）错误的理解，导致“主观式“倾听孩子们排好队开始洗手。教师正忙着帮孩子们卷袖子，突然听见一阵哭声，孩子们纷纷告状，“老师，老师，艺琼打人了。”“老师，婉云

7、哭了，艺琼打了她”。“打到哪了？”8老师急切地抱过她，只见孩子白白嫩嫩的脸上几道触目惊心的抓痕。老师瞪着“惹祸”的孩子“又是你，每次都是你打人，叫警察叔叔抓起你来。”惊慌失措的她看着老师，眼泪在眼眶里打转，小声地说：“她先打我的。”“不可能还敢骗人。”老师压根就不理会她。其实只要老师稍为关注一下这个“坏学生”，会发现她的脸上也受伤了，而且更严重。因为艺琼本来就是个淘气的孩子，平时喜欢动手动脚，发生这样的事情后，老师就凭自己主观臆想进行判断，认定就是这个“坏孩子”惹得祸