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1、探究式教学法在《药理学》教学中的应用健康教育中外妇儿健康ChineseAndFc]reignWomenHealth2011年8月第19卷第6期1.3观察指标:在对实验组进行系统的健康教育后的第6个月,第12个月对两组患者分别进行空腹血糖(FBG),餐后2h血糖(PBG2h),糖化血红蛋白(HbAlc)水平测定.1.4统计学方法:在统计处理的时:候采用SPSS17.0及PPMS1.5系统进行处理.2结果在本资料中,实验组共有3O例资料完整的患者,对照组共有34例资料完整的患者.两组的各项指标比较差异在实验前均无显着意义(P>O.05).实验组患
2、者进行系统的糖尿病健康教育后的第6,12个月的FBG,PBG2h,HbA1c水平均比对照组低,差异具有显着意义(t=4.370～39.891,P<0.05).见表1～3.表1两组患者实验前FBG,PBG2h,HbAlc水平比较(士s1裹2两组患者实验6个月后FBG,PBG2h,HbAlc水平比较(i士5l寰3两组患者实验12个月后FBG,PBG.2h,HbAlc水平比较(士sl3讨论根据我国对糖尿病患者的最新统计结果显示,现有9亿2400万糖尿病患者,其中约有2亿4000万糖尿病前期患者.而老年糖尿病患者对糖尿病的典型症状发生率仅占1/5~2
3、/5.由此造成老年糖尿病患者思想麻痹,对糖尿病的知识并不清楚,对糖尿病慢性并发症的不可逆性及严重性认识严重不足,很难积极配合治疗.本次实验结果发现,就2型糖尿病患者,对其进行有效的健康教育可以使FBG,PBG2h与HbAlc水平明显降低,由此表明健康教育的重要性.在健康教育的内容和方法应当注意以下几点:3.1糖尿病基本知识:糖尿病的准确定义,病因,临床表现,并发症及治疗的相关知识均属于糖尿病基本知识,在对糖尿病患者讲解时要注意教会病人常用血糖控制指标正常值的正确掌握,糖尿病危害,出现低糖血症的时候的表现,正确的自我处理方法及有效的预防措施,胰岛素及
4、胰岛素注射笔的使用.3.2胰岛素及胰岛素注射笔的使用:没开封的胰岛素应冷藏至2℃～8℃冰箱,已装入笔中的胰岛素应当室温保存,且在25℃的室温中可保存4～6周.规格不同的胰岛索所注射的部位是不同的,并且进行的注射部位和区域的轮换需要遵循一定的规律,注射部位的间距必须>2.5cm.注射需选在餐前15～30min,在注射胰岛素以后要保证定时定量进餐.若患者有低糖血症症状出现,须立即给予高糖食物,若患者低血糖症状在1,0~15min后得到缓解,可再次进食,若没有好转,则需要立即进医院就诊.总之,糖尿病治疗的基础和关键在于有效的健康教育,我们要对老年糖
5、尿病病人积极进行糖尿病健康教育.参考文献f-1]周晓彬,纪新强,徐莉.PPMS1.5统计软件的功能及其应用EJ].青岛大学医学院,2009,45(1):91～93作者单位:215200江苏省吴江市同里卫生院探究式教学法在《药理学》教学中的应用孙琦王忠玲【中图分类号]R193【文献标识码】C【文章编号]1672—6383一(2011)06—0496--02【摘要】探究式教学是一种教师起指导作用,学生为主体,发挥学生自主主动学习的一种学习方式.本文从《药理学》课程教学出发,试图将探究式教学法引入到药理学教学之中,促进药理学教学方法的改革,培养学生的学习
6、兴趣,意在提高学术创新能力,自主学习能力,独立思考和解决问题的能力,从而为其今后的工作与学习奠定基础.【关键词】药理学;棵究式教学;教学改革探究式教学法是由美国学者瓦布首先提出的,这是一种在教师指导下,学生发挥自学的主动性去寻求问题的解决方法,进而获得一定知识的一种新型的教学方法.而《药理学》是医学中,基础向临床过渡,以及联系医,药学的桥梁.而药理学的不断发展,又促使其所包含内容日益复杂,药物种类,各类理论不断涌现,这在一定程度上给学习者记忆带来了一定的困难,同时对于教学者亦是一种挑战,教学者必须不断的充实知识,改变传统教学方法,努力调动学生的学习
7、兴趣,以提高教学质量.而当前课堂学习,实验室验证,笔试考核的传统讲授方法巳难以提高学习效果,而兼具学生主体性,互动式合作两大特点的探究式教学已成为当前各大院校药理学教学改革的新思路.本文意在阐述如何将探究式教学法应用于《药理学》教学之中.1探究式教学过程1.1教学方法:探究式教学,首先要求教师精心设计专题,并创设特定问题环境,依次引导学生围绕问题进行资料的收集,思考,观察,分析,进而在相互讨论中获得发现,分析和解决问题的能力.伺题是探究式教学的核心与载体,因此,整个活动应从问题出发.从教学方法的角度,要改变传统一线式的"理论学习一实验验证一笔试考核
8、"教学方法,换之以问题探究式的教学方法.通过创设一定的问题情景,激发学生自主探究的欲望,使其主动去思考,进而通过自主的学习
