学习、参与,做高职外语教学改革的推动者

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1、学习、参与，做高职外语教学改革的推动者教育部职业院校外语类专业教学指导委员会刘黛琳上海•二○一四年三月一、教学大赛与外语教学改革搭建学习与交流的平台，分享改革成果；贯彻职教外语教学改革思路：以外语能力为核心，以职业背景为依托，以实践实训为途径，提高职场环境下的外语交流能力；推进教学观念的转变--以学生为中心，以教师为主导；促进教学方法与手段的创新--培养能力、激发兴趣、提高参与度，信息技术与教学内容的深度融合；提高专业水平、执教能力和思辨能力；加强外语师资队伍建设，提高教学质量。二、职业教育改革要跟上社会步伐现代职业教育，是转方式、调结构的战略举措；“中国制造”的差距主要是职业人才

2、的差距；要发展与市场相匹配的职业教育、培养与市场相匹配的职业人才，形成“不为学历凭能力”的社会氛围；职业教育改革要跟上社会步伐；职教老师同时也是“师傅”，职教学生同时也是企业的“学徒”；“关于加快发展现代职业教育的决定”。二、职业教育改革要跟上社会步伐确立职业教育在人才培养体系中的重要位置：坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向，加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育。创新职业教育模式，扩大职业院校办学自主权：建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道；引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。提升人才培养质量：大

3、力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用；完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策。二、职业教育改革要跟上社会步伐更新观念，育人为本：努力办好人民满意的教育，树立人人成才观念，多样化人才观念，为每个学生提供适合的教育；培养学生的学习兴趣，激发不同的学习潜能；理性面对学生的差异，关注个性化需求。创新方法，突出能力：培养学习能力，帮助学生学会学习；倡导启发式、讨论式、参与式、任务型、项目化教学，鼓励协作式、实操式、体验式学习；推进教学与信息技术的深度融合，通过信息技术提高

4、教学的有效性；提高“双师”素质，创新实践性教学环节；改革评价体系，突出能力的考核，关注过程的评价。三、提高职场环境下的英语交际能力为可持续发展打好基础课程定位：为高素质技能人才培养目标服务，突出职业能力培养；以培养实际应用语言的能力为目标，侧重职场环境下的语言交际能力。教学要求：贯彻分类指导，体现开放性（区域经济对人才的需求、专业需求、个性差异及就业岗位需求）；根据专业对英语能力的需求分为三个层次（较高、一般、基础）；强调行业英语及与职业的相关性。三、提高职场环境下的英语交际能力为可持续发展打好基础课程设置：基础英语阶段+行业英语阶段：两个阶段的教学内容自然衔接，行业英语教学渗

5、透教学全过程；与专业院系、行业企业合作，制定行业英语教学要求；教学时数原则上不低于180学时。教学与评价模式：利用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；融“教、学、做”为一体，加强教学互动；引入多元化评价体系，形成性评价与终结性评价相结合；鼓励学生获取相关职业英语能力证书。四、学习、实施专业教学标准教育部于2012年11月颁发410个高职专业教学标准：高职院校进行教学基本建设和专业建设的基本标准，体现规范化；英语类四个专业教学标准：应用英语、商务英语、旅游英语、英语教育；着力提高学生的语言应用能力、职业技能与职业素养，促进学生的全面发展；

6、促进英语与行业的融合，加强实践性与职业性；提倡“以学生为中心”、“做中学、做中教”。四、学习、实施专业教学标准培养目标定位：服务于区域经济社会发展，实现与相应产业对接，与行业紧密结合，从事一线服务和管理工作的高素质技能型人才。职业核心能力：英语语言综合应用能力、与专业培养方向相符的服务和管理能力、基于职业发展需求的相关职业能力。培养规格：素质结构、能力结构、知识结构职业证书：对接职业资格标准，职业资格证书建议四、学习、实施专业教学标准课程体系：职业能力分解：吸收行业企业专家参加，引进职业资格标准，将英语综合应用能力和行业业务能力有机融合（核心工作岗位及相关工作岗位、典型工作任务、职

7、业能力要求及素质），构建专业课程体系；课程设置：基础阶段与专业阶段以英语综合应用能力培养和提高为主线，以职业能力培养为目标，以实践实训为途径，为学生打造终身学习、全面发展的技能和基础知识；课程分类（学时建议）：公共基础课程、专业基础课程、职业技能课程、职业能力拓展课程。四、学习、实施专业教学标准核心课程：包括基础课程和专业课程；实践教学体系：不低于教学活动总学时的50%，校内专业实践不少于4周，毕业实习不少于16周；语言实践、专业实践、综合实践、社会实践、顶岗实习、毕