金华一中顾彩燕-必读

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1、金华一中顾彩燕基于选考背景下高中生物概念教学的有效策略背景1.选考学生对生物学课的认知。2.师资不足，课时紧张。3.生物学科的特点。在高中生物学习中，概念学习尤为重要。高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。浙科版教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识

2、、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。一、利用5W1H分析法构建概念的框架二、利用5why分析法加深概念的理解三、利用模型进行概念的串联一、利用5W1H分析法构建概念的框架5W1H分析法也叫六何分析法，是一种思考方法。是对选定的项目、工序或操作，都要从原因（何因）、对象（何事）、地点（何地）、时间（何时）、人员（何人）、方法（何法）等六个方面提出问题进行思考。这种看似很可笑、很天真的问话和思考办法，可使思考的内容深化、科学化。在1948年被美国人拉斯韦尔在一篇题为《传

3、播在社会中的结构与功能》文章中总结为新闻的“5W”模式（也翻译为：谁（who）?说什么（what）?对谁（whom）说？通过什么渠道（whichchannel）?取得什么效果（whateffect）?），因为这个5W模式简洁而清晰，遂成为传播经典，在新闻传播学中取得了不可撼动的基础地位。《大众传播模式论》一书这样评价：时至今日，拉斯韦尔模式仍是引导人们传播过程的一种方便的综合性方法。虽然有许多人试图发展或者推翻这个模式，但多数情况下怕是离不开它。经过人们的不断运用和总结，逐步形成了一套成熟的“5W+1H”模式。5W1H简述：What(

4、对象)Why(目的)Where(场所)When(时间)Who(人员)How(方法)问1：分离定律的实质是什么？案例1：分离、自由组合定律实质问2：谁分离？问3：为什么会分离？问4：什么时候分离？问5：在哪里分离？问6：分离的结果是什么？问7：什么样的现象可以说明分离？问8：有什么方法可以证明分离？案例2：细胞免疫问1：什么是细胞免疫？问2：为什么要进行细胞免疫？问3：细胞免疫作用的对象是谁？问4：什么时候去找对象？靠谁找？如何找？问5：到哪里找？问6：找到后怎么办？从根本上解决了巨噬细胞、B、T细胞如何识别抗原的问题，即不同细胞的细胞

5、标志物问题。问1：什么是单倍体育种？问2：为什么要进行单倍体育种？问3：育种过程中涉及的操作对象有哪些？问4：具体有哪些操作过程？问5：操作的时间？问6：操作的地点？案例3：单倍体育种运用相关知识解决生产实际问题。生产者、消费者、分解者、初级生产者、次级生产者、生产量、（总、净）初级生产量、次级生产量、生物量。案例4：生物量与生产量案例4：生物量与生产量问6：怎么制造的？问2：谁制造的？问4：什么时候制造的？问3：为什么要制造？问5：在哪里制造的？问1：什么是初级生产量？问7：制造后的去路有哪些？问8：你见到过吗？一、利用5W1H分析

6、法构建概念的框架二、利用5why分析法加深概念的理解三、利用模型进行概念的串联二、利用5why分析法加深概念的理解起源于日本丰田公司，当有人问丰田公司的总裁成功的秘诀，他就说了这么一句话：碰到问题至少问五个为什么。因此在日本流行开来，随着丰田的成功，5why也流行到世界各地。为什么-为什么分析，也被称作5个为什么分析，它是一种诊断性技术，被用来识别和说明因果关系链，它的根源会引起恰当地定义问题。不断提问为什么前一个事件会发生，直到回答“没有好的理由”或直到一个新的故障模式被发现时才停止提问。但5个why不是说一定就是5个，可能是1个，

7、也可能是10都没有抓到根原)。一问：“为什么机器停了?”答：“因为超过了负荷，保险丝就断了。”二问：“为什么超负荷呢?”答：“因为轴承的润滑不够。”三问：“为什么润滑不够?”答：“因为润滑泵吸不上油来。”案例1：大野耐一运用5why分析四问：“为什么吸不上油来?”答：“因为油泵轴磨损、松动了。”五问：“为什么磨损了呢?”再答：“因为没有安装过滤器，混进了铁屑等杂质。”经过连续五次不停地问“为什么”,才找到问题的真正原因和解决的方法，在油泵轴上安装过滤器。第一次提问第二次提问第三次提问结论现状为什么能否改善新的方案对象（what）做什么

8、为什么要做这件事是否可以做其他事达成目的到底应该做什么目的（why）什么目的为什么是这种目的有无别的目的应该是什么目的地点（where）在何处做为何要在此处做有无其它更好的地方应该在何处做时间（when）何时做为何要在此