《心理学》章节后复习与思考题1-3

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1、心理学绪论复习与思考题一概念题（一）观察法：研究者在教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的方法。注意：（1）每次观察项目不宜过多（2）观察的行为从特征上加以界定（3）观察中应随时记录（录音、录像）（4）可时间取样方式。（二）调查法：通过问卷、访谈等多种方式获取有关材料，从而了解被试者的心理。（三）教育心理实验法。心理实验法有两种，实验室实验法与自然实验法。教育心理实验是一种自然实验法。特征：第一，在正常的教育活动中进行，不打乱学校正常教学秩序。第二，实验控制的特殊性。（四）个案研究法：综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方

2、法，广泛应用于对学习困难或品德不良学生、超常儿童、特殊才能学生的研究。二思考题1怎样理解中等学校心理学的对象和性质？中等学校心理学的研究对象是以教育心理学为主要内容，兼及中等学校学生心理学与教育社会心理学的部分内容。（1）中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主（2）中等学校心理学注重理论性，而以应用性为主2、中等学校心理学常用的研究方法有哪些？（1）观察法（2）调查法（3）教育心理实验法（4）个案研究法（5）教育经验总结法3、学习和研究中等学校心理学的意义是什么？（1）中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人（2）中等学校心理学有助于教学改

3、革，提高教育质量（3）中等学校心理学有助于提高教师的心理素质（4）中等学校心理学有助于开展教育科学研究第二章心理学基础知识复习与思考题一概念题第二章需要：是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部环境的一种稳定要求，并成为有机体活动的源泉。需要的特性：一是动力性、二是对象性、三是社会性。根据需要的起源，可以将需要分为生理需要和社会需要。按照需要所指对象的性质不同，可以将需要分为物质需要和精神需要。马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律，比较客观地反映了人类需要产生的规律，在普通社会人中具有普遍性他建立了一个直观的、明确的需要组织层

4、次系统，具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。然而，马斯洛把需要看成是严格由低层次向高层次推进，暴露其思想的机械性。他忽略了人的社会性，贬低了社会生活环境在人的需要发生发展过程中的重要作用。需要层次理论：生理的需要→安全的需要→归属与爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要。感觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。根据刺激物的性质和发生感觉的分析器的不同，可将感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉等。内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。知觉：是人脑对当前直接作

5、用于感觉器官的客观事物的整体发生的反映。通常，按照知觉所反映的事物的特性的不同，可以将知觉分为空间知觉、时间知觉、运动知觉；按照知觉所凭借的感觉信息的来源不同，可以分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉。每种感觉现象不仅有各自的特点，表现为感觉的规律。感觉的规律是感觉适应、感觉的相互作用、感觉对比、联觉。知觉的基本特征为知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的恒常性记忆：是过去经验在人脑中的反映，它是人脑对有着信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。根据记忆所加工的信息的内容的不同，可以将记忆分为四种，即形象记忆、动作记忆、抽象记忆和情绪记忆。记忆是个复杂的心理过

6、程，识记、保持、再认或重现是记忆的三个基本环节。从信息加工角度看，信息的编码是记忆活动的第一个环节――识记。有目的的识记有两种形式，即机械识记和意义识记。机械识记是根据记忆对象的外部联系，通过建立忘记对象与已有知识的联系来进行识记。信息的贮存是记忆的中间环节――保持。与保持相对而言的就是遗忘。遗忘并不是所记忆信息的完全丧失，而是所保持的信息不能在使用时被顺利地提取出来。信息的提取是记忆的最后一个环节――再认或重现。再认或重现是在不同情况下恢复过去经历的过程。经历过的事物重新出现时，能加以确认叫再认；经历过的事物不在面前。能抽象地回忆起来叫重现。遗忘的规律有时间因素、识记材料的

7、性质和数量、学习的程度、材料的顺序和识记者的态度。思维：是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象或动作实现对客观事物概括和间接的反映。人的思维过程具有概括性和间接性两个基本特征。想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的过程。形象性和新颖性是想象的两个特征。根据思维活动所凭借的工具的不同，可以分为动作思维、形象思维和抽象思维。按照思维探索问题的方向不同，我们把它分为聚合思维与发散思维。根据思维活动及其结果的新颖性不同，可以将思维分为习惯性思维和创造性思维。思维的内容是极其广泛的，表现为分析与综合