试论主动参与的课堂教学策略

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1、试论主动参与的课堂教学策略张天宝（人民教育出版社，北京100081）[摘要]在课堂教学中，学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提，是提高教学质量和教学效果的基础。学生的参与状态和参与度如何，不仅取决于学生的主体意识和主体能力，而且也取决于教师的教学观念以及对教学内容、教学方式的整体把握。学生的主动参与是实现其学习方式转变的核心，当代课堂教学应确立学生的主体地位，积极引导学生实现从被动参与学习向主动参与学习的转变，形成能够充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。

2、[关键词]主动参与；课堂教学；学习方式在课堂教学中，学生的主动参与是提高教学质量和教学效果的前提和基础。如果课堂教学没有激活学生的思维，没有充分调动学生学习的积极性和主动性，没有落实学生在课堂教学中的主体地位，就不可能取得理想的教学效果。试想，如果在课堂教学中学生整天处于一种被动接受、死记硬背和机械训练之中，对于所学习的内容只是生吞活剥、似懂非懂、一知半解，我们怎么可能培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才呢？一、接受学习与发现学习：两种不同的学习方式之争1957年，苏联率先发射人造卫星，震动了美国朝野

3、，美国人一致呼吁要求以高精尖的科学知识武装青年一代，并于1958年颁布了《国防教育法》。1959年，美国“全国科学院”召开了中小学数理学科的教育改革会议，各学科专家、心理学家、教育学家云集伍兹霍尔，共商教育改革大计。这次会议推进了美国的科学教育改革，形成了具有全国性规模的改革浪潮，重点是课程的结构和教学改革。美国哈佛大学教授、著名心理学家布鲁纳主持了这次会议，并根据专家们的意见撰写了《教育过程》一书。伍兹霍尔会议以后，在美国政府和社会的支持下，举国上下掀起了声势浩大的课程改革运动。在这次课程改革中，布鲁纳

4、针对传统课堂教学“教师讲、学生听”的讲授式教学，提出了发现学习理论。他认为，为了更好地发展学生的智力，必须否定和抛弃传统的讲授式教学，通过引导学生进行自主发现和探究，培养学生的创造性。但是，由于多方面的原因，这次课程改革运动最后以失败而告终。针对布鲁纳提出的发现学习理论，美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，人们往往认为发现学习一定是有意义的，接受学习一定是机械的，其实这是一种误解。因此，他对人们肆意攻击、彻底否定教师讲授教学和学生接受学习的做法十分不满，“许多教育理论家不公正地谴责言语讲授教学，要毫无保留地

5、将它摒弃掉。几十年来，言语接受学习一直被斥责为‘鹦鹉学舌’地背诵和机械记忆孤立的事实，是‘勿需多事考虑的旧教育传统的残余’，这似乎已经成为一句颇为时髦的口号。”吴文侃.当代国外教学论流派[M].福州:福建教育出版社,1990.208.在—5—奥苏伯尔看来，上述对讲授教学和接受学习采取的不正确、不公正的态度和看法，是从根本上混淆了接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习之间的界限。他根据课堂教学中知识的来源和学习过程的性质，把学习划分为“接受—发现”和“机械—有意义”两个维度，认为它们之间是相互独立、互不依

6、存的，并提出了与以往不同的观点：发现学习既可以是有意义的，也可以是机械的；同样，接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的。也就是说，有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习是对学习活动进行划分的两个维度，这四种类型学习的不同组合可以产生以下几种亚学习类型——有意义的接受学习、有意义的发现学习、机械的接受学习和机械的发现学习。学生学习的基本类型学习类型接受学习发现学习有意义学习有意义的接受学习有意义的发现学习机械学习机械的接受学习机械的发现学习由此我们不难看出，学生在教师指导下进行的接受学习并不一定是机械的

7、或被动的学习，只要它满足有意义学习的条件，也是一种主动的学习方式。具体说来，在教学过程中，只要教师呈现的学习材料能够与学生原有的认知结构建立一种实质性的和非任意性的联系，而不是形式的和人为的联系，并且学生具有内部学习动机和有意义学习的心向，学生的接受学习完全可以产生有意义的过程和结果。因此，在课堂教学中，新知识能否与学生已经获得的知识建立一种内在的和必然的联系，即“实质性和非任意性联系”，学生是否具有有意义学习的心向，是判断学生的学习是主动学习还是被动学习、有意义学习还是机械学习的最重要的标准。也就是说，

8、如果学生的接受学习符合有意义学习的心理过程和基本要求，不仅不是机械的和被动的，它同样可以是一种主动的和有意义的学习方式。这种有意义的接受学习是课堂教学中学生的主要学习方式，应该值得充分肯定和大力提倡；相反，如果学生的发现学习不能满足有意义学习的条件，它将是一种被动的、机械的学习方式，则应该予以彻底否定。二、学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提和基础《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成