情感互动：高中政治课堂实效研究

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1、情感互动：高中政治课堂实效研究　　[摘要]高中政治课堂三维目标的达成，要求注重课堂教学的情感互动。通过对现今思想政治课情感因素缺失的原因以及相关理论进行分析，探究如何利用情感因素，把师生之间的情感互动融入政治课堂，以增强课堂教学的吸引力，提高课堂教学的实效性。　　[关键词]情感互动政治课堂实效　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）160058　　以罗杰斯为代表的人本主义心理学家认为，作为一种认知活动的学习总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到忽视、压抑甚至抹杀时，学生在学习中的主动性和创

2、造性就会得不到发展。高中政治课程三维目标的达成，更要求课堂教学注重师生之间的情感互动，以师生多种形式的情感对话和交流作为教学实施的核心和灵魂，激发学生的积极性、主动性和创造性，帮助学生自觉、愉悦地实现知识框架的自我构建，实现情感的激发和升华，从而提高课堂教学的实效。　　一、思想政治课情感互动的理论基础　　情感是人们对于周围事物、自身以及自己活动的态度的体验，是意识的一种外部表现，是人的一种心理现象。情感是客观事物是否符合人的预期需要而产生的心理体验，对人的知识习得和行为都有着不可忽视的作用。　　课堂教学中的情感互动是指教师运用与教学活动

3、相关的情感因素，根据教学中情感本身的活动规律，借助教材内容、传授信息中的情感因素以及自身的情感表现，使师生的情感达到最佳状态。在这个过程中，以情感为主线，教师为主导，学生为主体，师生共同参与，实现师生之间的内心情感交流，实现课堂教学效率的提高。　　思想政治课中的师生情感互动，突出的是在思想政治课教学过程中，师生间实现积极的内心情感交流。这种内心的情感交流集中体现为师生间因思想政治道德感、思想政治学科知识理智感、思想政治学科教学美感等内容而产生的各种双向互动式情绪体验。师生通过这种互动情感体验，发挥情感因素的积极功能，完成思想政治学科理性

4、认知过程，促使学生达成思想政治课程教学的情感目标。　　二、思想政治课情感互动的现状分析　　1.“知识灌输”和“知识占有”为目标的教育扼杀了学生的情感体验　　异化的教育使受教育者处于自然逻辑与生活逻辑的双重背离之中，处于生活世界中的受教育者机械盲目地占有大量的知识，却遗忘了对生命的生动体验。传统的课程教学更多从“应试”出发，侧重知识的传播，往往脱离生活，忽视情感。比如，课程设置上，极端强调知识的系统性、完整性、理论性；课程目标上，过于关注知识目标的达成和应试能力的培养；课程内容上，唯教材主义盛行，不注重联系学生的生活实际；学习方式上，机械

5、的记忆占了主导地位，缺乏对学生未来生活的指引。这种把“知识灌输”和“知识占有”作为目标的教育无视学生的情感反应和需求，忽视师生之间的情感互动，亦扼杀了人的生命性，使课堂教学丧失了生命的活力和生机。　　2.长期重智商而忽视情商的教育，使师生情感互动难以达成　　负面情绪影响学生的学习动机和学习信心。长期以来，教育侧重于学生智商的培养，而忽视学生情感自我调节能力的培养，导致学生心理健康方面存在较大问题，其中情商问题最为普遍。据某一抽样调查结果显示，在被调查者的中学生中，经常产生焦虑情绪的占27.5%，经常产生忧虑情绪的占44.2%，经常产生敌

6、对情绪的占30%，在人际交往方面经常出现不适应症的占51.7%。学生带着这些不良情绪进入课堂，即使教师有情感互动预设，也难以在实施过程中引发学生的情感共鸣。　　3.过于依赖多媒体，使课堂情感因素降温　　美国心理学家罗杰斯认为：“出色的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”随着现代教育技术的应用越来越普遍，部分教师更多地关注课件的制作和操作，课堂教学过于依赖多媒体，不注重师生间的情感互动，不顾及学生的感情、兴趣和态度，忽视学生作为生命个体的情感需求。课堂教学失去情感互动，就难以形成和谐的课堂氛围，难以调

7、动学生探究知识的热情和兴趣，难以提高课堂教学的实效。　　三、思想政治课情感互动的实施策略　　1.树立正确的学生观，为情感互动奠定理论基础　　一个人对某种价值的认可、遵循，乃至于形成人格，虽然需要以一定的认知为条件，但根本上是一个人的情感变化、发展，包括内在情感品质与外在情感能力提升和增长的过程，因此，关注人的情感发展是教育中一个本源性、根基性的问题。教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。课堂教学的情感互动体现了对人的生命和情感发展的尊重。因此，思想政治课堂进行情感互动的前提是要树立正确的生命观，把学生

8、视为鲜活的生命个体，把尊重生命，培养有涵养、有知识、有生活智慧的生命体看做是教育的目标。在课堂教学过程中，善于发现学生的闪光点，更多地给予学生肯定性评价，使每一位学生都能感受到对生命应有的一种关怀和尊重。由