《当代语文教学流派》讲稿

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1、《当代语文教学流派》讲稿江西科技师范学院文学院杨增波二O一一年八月104目录第一章当代语文教学流派概述………………………………………3第二章“情感派”……………………………………………………9第三章“导读派”……………………………………………………18第四章“思维派”……………………………………………………28第五章“管理派”……………………………………………………34第六章“语感派”……………………………………………………47第七章“目标教学派”………………………………………………59第八章“快速写作

2、派”………………………………………………70第九章“快速阅读派”………………………………………………78第十章“大语文教学派”……………………………………………88104第一章当代语文教学改革大势分析……………………………100第一章当代语文教学流派概论导言流派及其流派的定位一、流派：“流派”一词：1、本意指水流。《说文解字》：“流，水行也”；“派，别水也”。2、后引申为学派。后人认为：“流，学派也”；“派，系统也”。如《汉书·艺文志》将春秋战国的十个流派称为：“儒家者流，道家者流，阴阳家者流，法家者流

3、，名家者流，墨家者流，纵横家者流，杂家者流，农家者流，小说家者流。”二、流派的定位：流派的形成和发展，有一个过程。就文艺流派而言，一般认为，最初以一位作家或艺术家创造的独特风格为基础，经过长期实践，随着影响的扩大，在群众中的威望不断提高，有越来越多的同行追随他、研究他，他在创作的实践中也逐渐形成了自己的理论体系，于是，以他为“龙头”的流派就产生了。因而，为流派定位，应从以下几个方面入手：1041、流派是一种客观存在的社会群体；2、流派是有一定区域影响的社会群体；3、流派是有共同的风格和理论体系的社会群体

4、；4、流派是以某个或某几个在同行中具有威望的专家（“龙头”）为代表的社会群体；5、为流派定位应尊重社会“约定俗成”的客观事实。第一节当代语文教学流派的形成和原因一、语文教学流派所谓语文教学流派，是指在语文教学、教改实践中出现的具有显著风格和区域影响的教学派别。据此，确立语文教学流派的标准大致如下：1、成功的课堂教学是形成教学流派的基础；2、在理论和实践上，有继承、发展和创新；3、得到了同行和专家的承认；4、教学风格显著，并有自己的教学体系特点；5、以某一个或几个教育实践家或教育家为典型代表；6、有一定区

5、域性影响的教师群体；7、有反映其教育思想和教学体系特点的专著。二、当代语文教学流派的形成分析当代语文教学改革的现实，下列事实说明语文教学流派的形成：1、有显著教学风格和教育体系特点的教师群体的存在；2、在这些具有区域性的教师群体中，又体现该群体教学风格和教育体系特点的教育家或教育实践家为典型代表；3、每个流派都有阐述该流派教学风格和教育体系特点的专著。三、当代语文教学流派形成的原因1、宽松的社会环境，人们思想的解放，为教学流派的形成提供了思维条件；1042、国务院和各级政府对教学改革的倡导和重视，语文教

6、学研究团体的恢复和成立，为教学流派的形成奠定了基础；3、信息社会化为教学流派的形成提供了信息基础；4、共同的目标使语文改革具有向心力，从而促进了教学流派的形成；5、有众多的积极投身语文教学改革的诸多“龙头”教师和教育工作者，使语文教学改革出现了“多元化”；6、在语文教学改革的实践探索中，相似或相近的教学风格的碰撞、融合，也是教学流派形成的一个因素。第二节语文教学风格与流派的分类一、情感派情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的教学派别。该流派的特点：熏陶感染塑心灵。其教育观强调教师要富有激情，对语文教育

7、要“倾情”；在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。要“教之以情，授之以趣”。于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物、高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子”。她的话概括了情感派的特点。二、导读派导读派是指以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表的教学派别。该流派的特点：强调教师指导下的学生训练。把语文教学过程当作能力训练过程。钱梦龙认为：在教学过程中，学生为主

8、体、教师为主导、训练为主线——即“三主”。他在“三主”教学理论的基础上，又提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课。其中“自读课”是导学的主要课型，如何上自读课，他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辩体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。三、思维派104思维派的主要代表是宁鸿彬。该流派的特点：用创造理论指导语文教学改革。并认为：语文教学的主要任务，是培养学生的创造素质。因而，提出了为21世纪培养人才的未来教育观。宁鸿彬说