研究生远程教育课件：第二章 远程教育的基本理论

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1、第二章远程教育的基本理论远程教育的宏观理论远程教育的微观理论远程教育的哲学理论第一节远程教育的宏观理论普遍的远程教育理论体系涵盖所有社会领域的综合理论远程教育的基本规律一、远程教育普遍理论体系佩拉顿在1981年提出：14条原理构成远程教育的普遍理论二、远程教育发展动力基础理论远程教育工业化理论(彼得斯)工业化社会对人才的大量需求终身教育思想(赫梅尔)终身教育思想与大众传播媒介相结合3.“五原理”说(丁兴富)三、远程教育工业化理论远程教育得到工业化的支持远程教育所依靠的技术媒介都是工业化的产物。分析远程教育工业化大生产理论：分析远程教育的理论模型。远程教育

2、工业化理论的发展：远程教育的福特主义远程教育的新福特主义远程教育的后福特主义四、三代信息技术和三代远程教育三代信息技术邮政、电子通信、计算机三代远程教育函授教育多种媒体结合的远程教育双向通信的远程教育五、远程教育的三种模式远程高等教育的三种实现模式单一院校模式双重院校模式多重院校模式2.远程教育的三大理论学派革命学派趋同学派谱系学派第二节远程教育的微观理论揭示远程教育系统中教和学的本质属性和规律一、远程教与学三种基本相互作用理论学生和学习内容的相互作用学生和教师的相互作用学生和学生的相互作用二、远程教学的功能要素课程设计发送及学习支助服务开发和发送课程材

3、料提供学习支助服务远程学习两个运行子系统课程子系统学生子系统三、以学生为中心的远程学习理论共识：远程教育应以学生为中心以学生为中心体现在教学系统开发和课程材料设计开发上、贯穿在学生支持服务上以学生为中心要求教师和学校转变角色，成为指导者、辅助者、帮助者和服务提供者四、虚拟教学理论虚拟教学：视频双向交互式教学借助通信卫星实现利用网络实现的视频会议系统延伸了传统课堂虚拟校园虚拟教室虚拟图书馆虚拟实验室虚拟博物馆第三节远程教育的哲学理论论述远程教学和远程学习的本质的特殊性及其合理性。一、学生自治和双向通信理论独立学习理论学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选

4、学课程学生根据自己的需要和条件决定学习进度学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式交互距离理论交互影响距离教学对话教学计划结构学习的自主性二、远程教育教与学重组的理论基更的教和学再度综合的理论亨利和凯依的教学功能重组的理论第二章完远程教育的这种师生分离状态导致了学习者、教师的特殊的行为方式。也正是学习者与教师的分离，对教与学两个方面都产生了深刻的影响。由于分离，师生双方要跨越心理上的空间和通信上的空间。交互影响距离，指的就是心理意义上及通信方面的空间。研究表明，交互影响距离的范围取决于三类变量的作用：教学对话、结构和学习的自主性。在远程教育教学过程

5、中，教师给予指导，学习者做出反应，师生间就发生了交互作用，即开始了“教学对话”。“对话”有目的性、建设性，并得到双方的珍惜。“对话”专指积极的、对涉及对话双方合作关系有价值的交互作用。受以下因素影响：“教学对话”的影响因素：通信媒体交流机会个性学习内容教学计划结构是指课程设计、教学策略、实施措施及评价方法的严格性或灵活性程度。高度结构化的教学计划是事先确定好了的教学序列，不易形成对话，学习者与教师间的交互影响距离就拉大了；结构化程度低的教学计划则允许教师在较宽范围选择教学活动，对话的可能性高，交互影响距离较小。成功的远程教学系统，除了为学习者和教师之间提

6、供适当的对话机会外，还要向学习者提供合适结构的教学资源和教学过程，来缩短交互影响距离。对话、结构和教学的关系无对话和高结构化媒体讲授表达动机分析/批判应用/评价支持自学指导XXXX录音/广播XXXXXX录像/电视XXXXXXXX带对话结构的媒体讲授表达动机分析/批判应用/评价支持函授XXXXXXXXXXXX视频会议XXXXXXXXX音频会议XXXXXXXXXXX个人计算机会议XXXXXXXXXXXXX学习者的自主性就是在教/学关系中，由学习者而不是教师决定目标、学习经历、对教学计划进行评估决定。远程教育的学习者大多是成人。作为成人，本身就具有一种进行自我

7、指导的自我意识。这种意识需要在实践中进行训练而形成。具有很强的自主学习能力的学习者，在对话少、结构化程度低的教学条件下，显得非常从容；依赖性比较强的学习者喜欢对话多的课程；有些人喜欢高度结构化；而另一些人喜欢依赖于关系密切的教师所提供的非正规的结构。结论在任何一种教学计划中，对话、结构和学习者自主性之间形成了一种关系，即：一种教学计划的结构化程度越高、对话程度越低，交互影响距离大，学习者必须运用的自主性就越强；教学计划的结构化程度越低、对话程度越高，交互影响距离短，学习者的依赖性就越强。