高中思想政治论文

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高中思想政治论文巧借教学“意外”，师生共同生成——思想政治教学巧用“意外”生成情感、态度、价值观目标摘要：本文就思想政治教师常在课堂教学实践中遇到两类教学“意外”，结合具体课例探讨教师应以冷静宽容的心态和处变不惊的机智，巧借教学“意外”这一原生态课堂资源，深入挖掘学生主体资源作用，引导学生自主探究，生成思想政治教学的情感、态度、价值观目标。关键词：教学“意外”学生探究生成新课程改革要求我们思想政治课堂应该是一个充满师生互动的过程，教师和学生在双方共同创设的生活情境中平等对话、自主探究。教师所要做的，绝不是单纯的知识传授，更重要的是通过巧妙的引导激发学生对智慧的思考和追问，让学生在理解知识的探究过程中，形成相应的思维方法、实践能力，产生正确的情感、态度和价值观，这才是新课程追求的真正目标，也是我们教师应在自己的教学实践中不断追问和牢牢把握的真谛。既然新课程强调思想政治教学过程是一个探究知识、体验情感的过程，这就使得我们的政治课堂教学具有很强的生成性。虽然教师会在课前针对所创设的教学情境、探究过程进行精心准备，作出种种预设，但具有较强生活性的政治课堂是生动而又鲜活的，时不时的会冒出一些意料之外的事情。面对突如其来的课堂教学“意外”，我们教师应该如何正确对待、理性升华呢？本文就思想政治教师在课堂教学实践中常会遇到的两类教学“意外”，结合具体课例探讨教师如何巧借教学“意外”，激发学生探究热情，生成思想政治教学的情感、态度、价值观目标。教学“意外”一：能言善辩的他为自己的不守纪律而诡辩那是我在高二理科班上《认识运动把握规律》这一课题时遇到的一个“意外”。上课期间，平时学习懒散、课堂表现不佳的李同学三番五次的偷偷和周围两个同学在递纸条，一开始我用眼神提醒了他两次，可他们过不了几分钟又开始窃窃私语了。当同学们在课堂练习卡上归纳“物质和运动是什么关系”的时候，他又在和后面的男生交头接耳了。这一次，我在盯着他看了五秒钟后，终于开口批评了：“个别同学要注意一下课堂纪律，如果有什么需要交流的，请在课后再跟同学或者老师沟通，先不要在课堂上做跟学习无关的事。”同学们的眼光也随着我的注视和话语集中到了李同学身上，他的神色变得很不高兴，只见他悻悻的盯着四周的同学看了看，仰起头满不在乎的说：“说谁呢？刚才我没有说话。再说了，就算我刚才说话了，也是刚才的我。现在的我可没不守纪律！”教室里的气氛一下子微妙了起来，同学们有的看他，有的抬起头来看着我，我知道，这一刻他们都在等着看老师怎么处理呢……教学“意外”二：学生源于生活、发自内心的回答却给我们出了难题这是我在高一上《民主管理：共创幸福生活》时遇到的课堂教学“意外”。在课堂上，我给学生们出了一个能力拓展题：如果你是今年毕业的大学生，准备回家参选村委会主任，你准备从哪些方面展示自己的优势，从而赢得选举？同学们经过一番思考，纷纷要求回答。4 小A同学说要发挥自己在大学期间学习的经济管理知识、法律知识、科普知识等为村民谋福利，小B同学说要立足箬横实际发展特色农业观光旅游，小C同学则表示将下大力气建设村老年人活动中心、加大对村里教育事业、医疗卫生事业的投入等。正当我对这些同学的竞选措施表示肯定和赞赏时，小江同学一边举手一边急不可待的说：“老师，我知道用什么办法竞选，我保证能当选！”“是吗？那就请我们的下一位村主任候选人——小江给大家介绍一下他的竞选方案吧！”我笑着鼓励小江，因为他平时虽然课堂表现还可以，但成绩不太好，这次这么踊跃和自信的举手要发言，我也很为他高兴。“我先请村民到星都大酒店吃大餐，再承诺凡是选我的村民，每人发五十元。这招一定灵，我们那就有人靠这选上了村主任呢。”小江边上的好几个男生都兴奋的喊起来了：“好了小江，我们就选你了。”学生们有的赞同，有的反对，小江的发言就像一颗石子，在平静的班级里引起了不小的意外震动……正确应对“意外”之一：胸有丘壑，心无“意外”这是两类我们在思想政治课堂上并不陌生的教学“意外”，一种是有各种违纪行为的学生为自己辩护的有心发难，一种是社会大背景下学生的生活体验和课本知识碰撞产生的无意火花。当“意外”在不经意间爆发时，我们绝不能只把它当成是简单且不利的课堂“意外”而在内心深处去逃避它、排斥它。同样，教师面对教学“意外”束手无策、一味迎合学生或是摆出师道尊严，怒目相对、厉声叱责也不能恰当的解决问题，更无法实现思想政治教学养德培智的目标。我们应该把这些教学“意外”看成是课堂上难得的生成性资源，它们真实的来源于我们的学生，是构建平等、民主、和谐的思想政治课堂的前提。叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。[1]因此，面对教学“意外”，教师除了要在日常生活中多了解学生的思想生活，多作各种准备外，更要善于用真诚平静的心和坦率宽容的胸怀去对待学生的不同声音，甚至是他们不守纪律的无礼行为。教师通过日常不间断的加强自身人格修养和师德学习，做到“胸有丘壑万千”，才能在面对教学“意外”时展现出“心无半点意外”的从容和镇定。在我与教学“意外”不期而遇的那两节课中，我的第一反应依然是保持淡淡的微笑。面对学生对课堂纪律及老师的挑衅，面对学生对如何当选村主任的错误理解，我的沉着和冷静感染了大部分学生。学生们没有看到预期中老师对他们的批评和指责，正当他们感到诧异的时候，老师平静、祥和的等待让他们很自然的把注意力都集中了起来。所有的同学都开始关注着教室里发生的事件，他们想知道事件将如何发展？老师将如何继续课堂教学？我知道，我的忍耐、微笑、宽容、等待已经成功的把课堂教学“意外”转化成了极其难得的原生态生成性资源。正确应对“意外”之二：抛砖引玉，巧借东风古人云：“好的开端是成功的一半”，当真实的课堂教学资源在教学“意外”中由于教师的教学机智而自然生成后，教师就应该及时、准确的加以把握、利用和升华。课堂的主人永远都是学生，不管在什么情况下，教师都应该相信学生，依靠学生，才能真正体现学生的主体性和主动性，调动他们探究、体验的积极性。第一个课例中，我在微笑之后，给学生们抛出了一个问题：“4 这位同学对老师的批评不满意，提出了抗议，因而他成了原告，老师是被告。现在由同学们四人一组，组成各个学生陪审团，由陪审团商议并做出公正的裁决。特别强调一点，陪审团不能引用学校的规章制度和班级公约，裁决的依据则是我们学过的和即将要学的哲学知识。”学生们被我的临时提议惊得目瞪口呆，这其中也包括两分钟前还一副满不在乎神情的李同学。这样的探究活动是他们未曾经历甚至未曾设想过的，这一次的课堂“意外”给了他们意想不到的惊喜。于是学生们热火朝天的开始了翻看书本和小组讨论。我巧妙的借了这次教学“意外”，更巧妙的激发了全班同学的参与热情，不着痕迹的把课堂教学引入到了探究知识、体验情感的过程中来了。第二个课例主要是由于个别学生片面的生活经历和真正的政治民主生活之间的不对称造成的。对于小江等同学的意见，教师绝不能因为它不符合书本理论知识，就简单粗暴的一棒子打死。事实上，现今的学生早已不再是唯唯诺诺、人云亦云，在家长教师面前一副缩手缩脚的形象了，他们能够不唯教师、不唯书本，敢于突破常规、挥洒随心。因而学生在课堂上的这种“出格”、“越位”现象，是难能可贵的，这不仅是他们身上的一个闪光点，如果借力得当，更是新课程思想政治课堂的闪光点。于是，我把小江和小A、小B、小C四位同学共同列为村主任候选人，发动全班同学和我一起充当选民，一人一票，举手表决。同学们先相互讨论三分钟，再由每位候选人的支持者们选派出一名代表陈述为时一分钟的选举理由。四个成为候选人的同学异常兴奋，其他每位同学也都很珍惜自己的投票权，教室里讨论的声音一下子热闹起来。可见，“意外”生成的课堂资源固然重要，但它是不确定的、是可以偶遇而难以强求的，然而学生资源却是教师天天面对、并且能一直挖掘和开发的最重要的课堂资源。相比学生资源这块“宝玉”，就算是最出人意料、惊心动魄的课堂教学“意外”也只能是块“青砖”，教师显然不能舍本求末，而应抛砖引玉，巧借教学“意外”，促使学生主动探究，引导学生这股强劲的东风生成课堂所要实现的情感、态度、价值观目标。正确应对“意外”之三：春风化雨，育人无声思想政治教学既要引导学生探究知识、培养能力，更要重视培养学生在体验过程中形成正确的情感、态度、价值观。如果光靠思想政治教师一人在课堂上摆事实、讲道理，唱道德教育的独角戏，学生未必能够心悦诚服的接受。我的办法还是发动学生，引导学生在助人的过程中自助，化东风为春风，让德育者布满整个教室的每个角落，真正做到随风入教室，育人细无声。比如在第一个课例中，学生陪审团经过认真、细致的讨论，宣判原告败诉。陪审团代表还非常自信的归纳了两条哲学理由：一是李同学没有尊重客观事实，没有做到一切从实际出发；二是李同学犯了只承认绝对运动，而否认相对静止的错误。一位代表还举了书本第32页欧布里德诡辩的案例进行佐证，他甚至半开玩笑的说，小李子，你要是不服判决，本陪审团就狠狠揍你一顿，反正按你的观点，打你的人不是现在的我们。一句玩笑逗得全班上下哈哈大笑，李同学自己也不好意思的红了脸，笑着说不上诉了。至于村主任选举，最终小A得16票，小B得11票，小C得12票，小江只有2票。支持小A的代表所作的拉票发言最动人心弦：“同学们，知识就是力量，知识就是财富。今天我们坐在这里学习，就是为了学成之后4 能更好的报答乡亲。小江请吃饭、发红包，往大处说是贿选，违背了法律，破坏了民主选举，就算往小处说，难道一顿饭加上五十元就能买走我们参与政治生活的权利吗？那也太廉价了吧。咱也要学学本山大叔给他来个不差钱啊！”结果，在同学们善意的哄堂大笑中，这个学生用属于他们特有的思维和智慧帮小A赢得了选举，连老师和小江本人都把选票投给了小A，小江还动员其他同学也选小A呢。新课程要求的思想政治课堂是一个体现学生主体性的课堂，而学生不是一个独立的群体，他们与家庭、社会和学校有着千丝万缕的联系，他们的情感、态度和价值观的形成，或多或少、直接或间接地受到各方面因素的影响，并在思想政治课堂中体现出来。因而，教师要善于倾听、善于发现、善于宽容，在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、错误的价值，再运用我们在长期教育教学理论学习和实践中养成的教育机智，因势利导，借力打力，和学生一起进行生成、升华。总之，新课程中思想政治教学中不可预见的教学因素和教学情境不断增多，课堂的“意外”也随之而来。它的产生在学生的情理之中，又在教师的意料之外。这就需要教师敢于直面“意外”，善于挖掘“意外”，冷静思考，巧妙地利用课堂“意外”这一课堂生成性资源，灵活地调整教学进程，始终坚持以学生为中心，使学生的自主性得到尊重，个性得到张扬，师生携手，在探究、品味生活中实现情感、态度和价值观的升华，共同使思想政治课堂在不断的“生成”中绽放美丽和精彩，充满生命的活力。参考文献：[1]陈敏《旁逸斜出收获意外》，中学政治教学参考，2009年第1-2期。4