第二章行为主义教学ppt课件

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1、行为主义一、理论基础1.经典条件作用接近或匹配2.操作条件作用强化或惩罚3.社会学习榜样二、行为治疗1.界定以行为学习理论为指导，按一定治疗程序，来消除或纠正人们的异常或不良行为。2.历史发展1950興起於美國、南非、英國以操作制約和古典制約來進行治療，試圖取代精神分析治療1960雨後春筍蓬勃發展Bandura發展出社會學習論認知行為治療開始發展1970行為治療第一波成為心理學之主流在學術、商業、教育、醫療…都具有很大的影響力1980超越傳統學習理論探討生理、情緒，成為治療界之主流治療技術也推廣到醫療體系1990行為治療第二波行為認知治療協會蓬勃發展（ABCT），會員多達4

2、300人2000行為治療第三波擴大發展治療研究和實務領域正念對話法、正念認知治療接納承諾治療法3.内涵问题在于异常的行为或生理功能，它们是个体在其过去的生活历程中，通过条件反射作用即学习过程而固定下来的。可以设计特定治疗程序，通过条件反射作用即学习的方法，来加以消除或矫正；也可以建立新的健康的行为来加以代替。强调当前行为、环境及事件，而不过分追究过去经验4.行为分析A-B-C分析前提（antecedent）行为（behavior）后果（consequence）前提行为后果结果（长期影响）其他的孩子玩彤彤的玩具撞头、哭泣、扔东西孩子们把玩具还给彤彤当别的孩子玩他玩具时，彤彤更

3、容易出现撞头、哭泣、扔东西的行为天天的妈妈在做事没有注意她天天说脏话、尖叫妈妈注意她当妈妈没注意她时，天天很可能会尖叫、扔东西天天的妈妈在做事没有注意她天天请求妈妈陪她玩妈妈陪她玩当妈妈没注意她时，天天会请求妈妈陪她玩5.行为矫正1）塑造在个体发展新行为过程中，逐步强化与终点行为有关的一连串反应，循序渐进，以养成训练者所期待行为确定终点行为测定基线（与终点行为有关的个体现行存在的基础行为）进行细目化选择强化物实施塑造不刷牙儿童行为矫正的案例分析徐儿，刘宣文，20072.行为技能训练（BST）示范指导演习反馈泛化当别人向你提出不合理请求时先倾听，再说“不”温和坚定地说“不”多

4、一些关怀与弹性3.代币制胡东华，20094.综合运用瞿珍，2009学习困难儿童不良习惯的行为矫正实例研究三、基本技术1.系统脱敏沃尔普放松排出焦虑层次表想象情境中放松患者，女，23岁。平素性格内向敏感、勤学好胜。自幼家境不好，儿时便颇知几分人情冷暖、世态炎凉。19岁考入某专科学校，某日发现新来的青年男教师讲课时总是注视自己，科后联想甚多。最终觉得可能是自作多情，因而羞愧不已。后来凡遇见该老师就面红耳赤、心慌七促。以后觉得同学好象都看出了她的隐私，因而与同学们在一起也是手足无措、言行尴尬。好容易熬到毕业，分配在某单位工作。但情况并未好转，仍不敢与同事面对面交谈，更害怕与别人眼

5、光对视。自知如此会招致非议，单苦于不能自拔。后经人介绍一男友，才貌均在意中，却因害怕会面，多次托词，回避约会。虽同在一市居住却多是鸿雁往来。一次遇上男方父亲寿辰，无从推托，只得“铤而走险”。临行前便忐忑不安，有大祸临头之感。一到男方家便头昏目眩、全身发抖、语无伦次、大汗淋漓。逐被送往医院。此后几乎羞见一切人，有时连与自己家人同桌也感到不自然。这位病人患的是社交恐惧症，进行一些必要的检查之后，我们决定使用系统脱敏疗法。首先告诉她社交恐惧症是一种神经症，在行为治疗家看来这是一种社会适应不良行为。这种适应不良行为不是脑内损伤或体内的病理变化引起的，而是习得的结果。最后她终于明白了

6、，她这种适应不良行为和正常行为一样，都是后天习得的，因此也都是能够弃掉的。但是她还是有些疑虑：“我也想了很多法子弃掉它，为什么老弃不掉呢？”我们告诉她：“行为的习得和弃除都有它的规律性，了解了这种规律，并照这个规律去办自然就容易多了。系统脱敏就是弃除社交恐怖症的规律性的方法。”我们发现病人已经理解了她患的疾病和系统脱敏治疗的道理，并乐于参与治疗。此时，治疗才算正式开始。患者是很聪明的，很快就能比较准确地衡量自己在不同情况下的焦虑程度。接着就进入松弛训练阶段。首先，我们用肌电仪测查她额、臂、颈、胸、背等部位的肌电位，电视荧光屏上显示的肌电约在10微伏到18微伏之间。我们告诉她

7、，这是比较高的肌电位，反映了她此时的情绪状态是比较紧张和焦虑的。然后让她深吸气，再缓缓呼出，逐步放松全身肌肉（具体放松办法本书有专章介绍）。第1次训练花了半个小时，患者掌握了放松的程序，最好的成绩是将肌电下降到8微伏。在10微伏的水平，她可持续3-5分钟的时间。首次训练十分顺利，我们对她进行了鼓励，并要求她回去继续练习。第2次训练是在次日进行的，这次训练成绩平平，最好的成绩是肌电下降到9.5微伏，而且持续不到1分钟便有波动。第3次的情况更糟，肌电竟居高不下，一直徘徊在12微伏左右。患者十分着急。我们发现，她有些急于